自主、探究、引导——《祁黄羊》教学例谈

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《祁黄羊》是一篇历史故事。课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
在教学过程中，我引导学生自主探究，研读辩论，体会人物内心世界与感受人物崇高的品格。                                                                             
（一）我在复习导入时出示了“霸主、征伐、中军尉、辞职、安危、接替、推荐、慎重、外举不避仇，内举不避亲、出以公心”这些词语，请学生有感情地朗读，并重点强调了“霸主”、“中军尉”、“推荐”这三个词语，齐读后教师概述课文的主要内容，然后学习课文。
以旧带新，通过对课文中的词语的复习，以及师生共同复述课文的主要内容，疏理了全文，为下面学习课文打好了基础。同时，作为中年级段的学生，词语、句子的学习依然是重点。最后过渡，今天将再读课文，要求读、想、说，一起探究，走进课文，走进人物的内心世界，调动起了学生的积极情感，使他们热情倍增，更好的主动探究学习。如果让学生根据所给出的这些词语自己说说课文的主要意思，那么对于词语的学习和利用有效性就相应的增强了，也利于学生对课文的掌握。
（二）对于第1、2自然段的学习，读懂课文的基础上，师生演一演，更好的感受人物的内心世界。
师生共演这一环节，这里的对话，既是口头语言的表达训练，也是体会人物内心情感的一个方式。走进人物的内心世界，首先就要换位，你是他时，你的体验，你的感受，然后由己及人，能真切的感受人物当时的心理活动。通过对他语言、动作、神态、心理的揣摩，演绎出来后，就能感受人物的品质。
（三）第一次举荐，设计了解狐、祁黄羊的亲朋好友听到消息各自不同的想法、说法、做法，以及祁黄羊自己的想法、说法，让学生讨论、交流，在学习过程中抓住了“郑重”、“深感意外”细细体会。如果再抓住第3、6自然段人物前后相联系的语句，“悼公说：‘中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？’”、“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”明白祁黄羊在举荐人选时，一心只想着谁可以担此重任，一心想着国家的兴亡，这是一心为国哪！他并没有想举荐的人是不是自己的仇人，丝毫也没有想到个人的恩怨，也就是出以公心哪！抠住重点词语“关系着国家的兴亡”、“担此重任”等进行研读，使学生的情感随着自己对人物的了解、理解从而产生共鸣，体会到祁黄羊“出以公心”的高尚品格。
阅读是学生个性化行为。因此在教学中设计了“当解狐听到这一消息会怎么想，怎么说，怎么做？当祁黄羊的亲朋好友听到这一消息又会怎么想，怎么说，怎么做？”在讨论交流的指导中，教师应重视学生的独特感受和体验。课堂上，学生常会出现一些极富创意的想法，甚至可能是教师根本没有预料的。此时，教师不应回避或模糊处理，应善于抓住契机，发散学生的思维，正确引导，通过学生自主阅读，自由争辩，让他们有所思，有所感，有所悟，有所得，这才是重要的，让学生在争辩中形成正确的价值观和积极的人生态度，这才是可贵的。
（四）然后在下面的第二次举荐的教学中，可直接放手让学生找找哪儿还可看出他的“出以公心”。让学生自由研读第二次举荐，给学生思维空间，让他们在文本中自由探索，发挥他们的想象力，抠住“又郑重”、“十分惊讶”、“事关国家安危”、“只是想……哪个有军事才能”、“压根儿没去想……”等词语，展开辩论，加深理解、体验，有自己的感悟、思考。这样一来，更能发挥学生学习的主动性，也体现了他们的主体作用。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在引导学生体会人物崇高思想境界时，通过创设问题情境，激起学生“对话”的欲望，并竭力拓展“对话”的时空，组织学生与文本、学生与学生、教师与学生展开对话，让学生在对话中逐步加深理解、体验，并有所感悟、思考，同时发展了思维能力、表达能力，并积累和内化了语言。
在教师、学生、文本三者互相碰撞的过程中，教师由扶到放的过程中，学生对祁黄羊的“出以公心”的高尚品格也有了充分的认识，深刻的体验，此时对于最后一段中的“外举不避仇，内举不避亲，做事如此出以公心，真是难得呀”也有了真实而准确的认识了，用自己的话，联系上下文，说说他们的意思，应该也是水到渠成的。
我们的课堂是多姿多彩的，无论是温柔沉静，还是豪放大气……最终，我们的课堂是学生们展示的舞台！是他们驰骋的天地！是他们自由的王国！
通过这节课，我想，处理好教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验的关系，对每一个孩子来说都是至关重要的。而要想正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验的关系，要做到两点：1.教师必须正确理解和把握教材的价值取向。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理念、信念，提高精神境界文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。2.是要充分发挥教师在学生的学习活动中的指导作用。面对语文教材，先要引导学生多角度地思考问题，作多元反应。学生的多元反应并不都是正确、合理的。学生的生活经验离不开社会大环境。他们对生活的情感、态度、价值观的体验可能是不健康的、消积的。使学生形成正确的价值观，是语文教学的重要内容和任务，教师要重视引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。