苏教版四年级《徐悲鸿励志学画》教学反思

更新时间：2018-01-19 11:33:23

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我总是习惯在第一课时出示课题后，让学生针对课题提出一些问题，我认为这样做可以培养学生质疑并形成主动有效阅读的习惯。在教学这一课时我也不例外。学生在读了两遍课题后就提出了很多问题，如“徐悲鸿是谁？”、“徐悲鸿为什么要励志学画？”、“徐悲鸿学的是哪种画？”、“徐悲鸿在哪里学的画？”、“徐悲鸿怎样励志学画？”、“徐悲鸿励志学画的结果？”等一系列问题。接着，我就让学生自己读课文去寻找答案。当学生读完课文后，有的已经忘记了刚才的问题，有的也只是记得一两个问题。当我让学生交流读后答案时，回答的都比较零碎，说实话有些问题我自己也已经忘记了。对于学生的交流，我觉得对理解课文帮助不大，不能称为有效环节。

上完课后，我就出现的这一问题进行了思索，用什么方法才能改变课堂上无序交流的状况呢？我想如果老师在备课时对学生质疑的问题进行充分预设，并作好分类，那么就可以解决学生提问题杂、乱，读时没有针对性的问题了。后来，每次上课之前我都用小黑板把学生可能提的问题写出来，这样学生读课文时可以更专心，并且不时抬头看看黑板上的问题，也可以做到有效阅读。

俗话说：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。但如果学生的问题提出来，老师不加以整合，不加提炼，学生很可能从堂内走到堂外，也会偏离文本，以上就是我在教学的见证。为了弥补不足，我又重新改变自己的想法，问题还是学生的问题，只不过进行了归纳整理，把问题缩小，让学生有针对性地进行思考。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，更注重学生质疑问题的有效性，使他们的问题成为真正的问题，这样才能提高学生对语言文字的感悟能力，激发学生主动学习、探索问题的积极性，也从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。