《音乐之都维也纳（第二课时）》教学反思

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这节《音乐之都维也纳（第二课时）》的课堂教学主要有三个板块：一、导读第2自然段，学习“总-分”写法；二、依托课文第3、4自然段，在框架图的帮助下进行小组合作探究，其中穿插词语用意的指导；三、依托课文第5、6、7自然段，尝试独立阅读。其中穿插说明方法的指导。整个教学过程的设计从学生本位出发，由扶到放，逐层递进，最终向着培养学生独立自主学习语文的方向走去。语言点的训练和说明方法的指导旨在强调语言有时需要细细地嚼，目的不仅是为了品味，也是为了表达。课后对照新课程标准进行思考，领悟到在这节课的教学中仍有许多地方有待改进。

一、细节处理仍可提升。

新课程标准指出五年级学生学习词语要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”在课后练习题的引导下，这节课主要抓了“摇篮”和“掺和”两个词语来品读。就“掺和”这个词语，这堂课上的教学是这样的：

【教师问：这里的“掺和”是什么意思？乐声是听到的，花草的芬芳是闻到的，它们似乎是不搭界的两件事物，怎么能混合在一起？学生根据自己的理解表达，互相补充。教师再点拨：“有这么多相通的地方，当然可以自然地融合在一起。词语用得妙，让人仿佛和维也纳一起沉浸在音乐声中，享受着音乐带来的欢乐。”】学生在提示下找到了音乐与花香可以融合的几处，比如它们都在空气中飘荡，都让人觉得非常快乐等，理解了“掺和”在文中的意思，也感受到了维也纳音乐带给人们带来快乐。但是，要么不教，要教就要教透，“掺和”这个词语的“表达效果”是怎样的呢？对于这个词语的体会可以再深入。

勾连课题“音乐之都维也纳”，维也纳的魅力在于音乐，题眼“音乐”可以在这里发挥效果。如果在学生推想出意思后，打开维也纳露天音乐会的画面，再播放一段施特劳斯的圆舞曲，启发学生在音乐声中想象花香飘来，那种身临其境的感觉或许能将学生带到维也纳的音乐会上。那么，花香融于音乐、音乐融于生活的感受会更真切，维也纳几乎一天也离不开音乐的主题是不是也更清晰可表了。

参透编排的用意，这是教好这篇课文中的两个词语的前提，研读新课程标准则可以指导我的教学更加深入有效。今后，要更好地利用好这把衡量我的教学的尺子。

二、小组合作仍需加强。

学生的能力是在不断的尝试中得到锻炼的，学生语言能力的培养同样需要更多尝试。这节课上放手由小组合作学习的时空较大，学生对文本的阅读也比较有效。在教学准备时，我预设了这班学生的合作能力，设计了清晰的步骤（包括小组汇报的步骤），并预设了学生可能谈及的感受。实际课堂呈示的也确实是过程的条理性，尽管学生在这种方式的学习中有自己的实践尝试，学习反馈的质量也还可以，但从学生的综合能力培养来说还是要着力加强的。尤其是学生的表达方面，要通过加强学生与学生之间、组与组之间相互的沟通，激发有质量的交流与表达。

1.说框架图的学生表述要更清楚、准确。比如：这段话是围绕什么来写的，分别举了哪几个例子。学生表述的语言要求规范，说得明白，其他同学才能听清楚，方便交流。

2.说自己感受的学生要引导其它同学一起关注自己的阅读点。比如：请同学们关注第几自然段的某某词，它的意思是什么，让我感受到了什么。别的同学就可以很快找到要交流的内容

3.请其它组互动的同学有导向性。比如：请某某同学也来谈谈对这句话的理解，或者请第几组来说一说你们的理解。一方面要指明发言人，另一方面要指明谈话的内容。

另外，组与组互动的形式也可以更丰富，让学生有更多的学习体验，激发更多的学习灵感。

三、框架图还可做文章。

备课的初稿不是用的框架，用的是课上常用的表格，主要服务于对课文的梳理。定稿改用了框架图，不仅理清了课文的脉络，理清了教与学的思路，还帮助学生轻而易举地学会“举例子”这个说明方法，可谓是这节课的功臣。课前，我以导读的第二自然段为例，打好了框架图，填好了内容给了一个学生可参照的范本。再按其它课文内容制定了三个空白的框架图，分别是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架图。课上，学生便按框架图合作学习。

现在想来，既然是放手了，何不放得更畅，既然有了可循的方法，由着学生去读去画好了。尽管课前无法预知学生会画出什么框架来，但是可以知道的是，只要学生弄明白了所学内容哪句是总，哪句是分，再画几个圈来做框架应该不难的。再说，抓住了“总-分”这个要点，即使学生不是画圈，却画了方框，也是一样可以表达的。

学生什么地方需要帮助，什么地方不需要帮助，我应该想得更明白。我想，如果给一点距离，学生就有跳一跳的机会。大胆地信任学生，该放就放，学生学习的自由度会更大，创造性会更强。

另外，最后指导学生自学一块，如何启发学生发现文字的规律，简单明了地用概括的语言说出来，我没能想透彻。相信方法得益于多思勤学，勉励自己要不断改进，为学生发展再多一些耕耘。