部编教材六年级上册第八单元《少年闰土》教学反思

更新时间：2020-01-24 17:26:59

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叶圣陶先生提出“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本”，“如果能够了解语文课本里的这些篇章，也就能够阅读同类的书，不至于摸不着头脑，所以语文校本不是一个终点”。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。有了本单元《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇文本的学习，学生对于如何通过事情写一个人，并且把主要的事件写具体，还要融入自己的情感就会容易多了。

部编教材六年级上册第八单元安排的是以“走近鲁迅”为主题的学习。第24课《少年闰土》整篇文章围绕：这是怎样的一个少年能让“我”念念不忘？整节课在引导学生学习课文时始终让学生找课文中的相关语段来分析闰土的人物形象。初识时感受到闰土的健康、朴实。雪地捕鸟时的闰土聪明能干，经验丰富。海边捡贝壳时的闰土见多识广。月下刺猹时的闰土勇敢、机敏等等。学习课文如果只是感受人物形象，我们的阅读只停留在了文本的表面。如何引领孩子读懂文字背后的深刻含义，更何况是鲁迅先生的文字，对于六年级的孩子来说应该是教学时的难点。基于此我带着大家将闰土和鲁迅以及鲁迅一样的“少爷”的生活进行对比，找到第18自然段“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”对比之下不难发现少年闰土在鲁迅心中的地位和影响。鲁迅对闰土是羡慕的甚至是近乎崇拜的，虽然相处时间是短暂的，但两个纯真的少年情感是真挚的，两人分别时是如此的难舍难分，恋恋不舍。教学时引导学生体会作者对闰土所表达的情感是教学的重点。

本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，在学习文本感受人物形象的基础上重视学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并进行迁移运用到自己的习作当中，学以致用。

如何挖掘文本的语用价值，让学生的学习产生质的飞越是一个难点，文章选取了四件事来表现闰土的人物形象，四件事中有一件事写了两次，“月夜刺猹”，作者为什么要写两次呢？这是我在教学时思考的一个问题。“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“沙地捉鱼”，单从篇幅来看“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”两件事是“我”感兴趣的，作者之所以选“看瓜刺猹”在开头时单独再写一次是有用意的。文章开头以回忆的方式展开，月夜、海滩、沙地、瓜田，夜晚海边瓜地的静谧，一个手拿钢叉的少年，充满神秘色彩，为文章营造了一种诗情画意的浪漫色彩，这正是迅哥对少年闰土的美好记忆。

作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一形象，充分体现了小说以塑造人物为中心的特点。语言、外貌、动作、神态等正面描写令记忆中的闰土、初次见面时的闰土跃然纸上。而文中反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”我和朋友们“所不知道”，则是一种侧面描写，一方面借我的孤陋寡闻衬托闰土的见多识广，另一方面体现了我对“只看见高墙上四角的天空”生活环境的不满，流露出我对丰富多彩的农村生活的向往以及对闰土的羡慕和崇拜之情。

对于六年级的学生来说，通过几件事写一个人，突出人物的特点，这并不陌生，在中段语文学习时就接触过类似的写作训练，到了六年级又重新涉及此类训练是画蛇添足吗？否，非若是也。本单元的作文训练重点在于在叙事的基础上要表达一定的情感，使人物形象跟那个更加饱满、立体。

总之，在进行语文阅读教学时，老师要善于挖掘文本的语用价值，让一篇篇文本鲜活起来，灵动起来，为学生的学以致用语言表达和写作服务，充分实现用语文教材这个例子来实现学生举一反三形成语文技能的这一既定目标。