人教版小学一年级数学100以内加减法测试题

一年级数学（下）数学计算能力检测 （时间：20分钟 满分：60分） 一． 口算我最棒！（每小题0．5分，共16分） 12-7= 16-8= 13-5= 7+6= 11-4= 9+3= 17-9= 14-6= 8+9= 14-8= 15-7= 12-4= 11-3= 13-6= 17-5= 14-2= 10-8= 8+4= 5+7= 3+8= 85-30= 36+50= 98-80= 74-50= 56+40= 45+20= 66-60= 30+48= 45+7= 9+36= 53-8= 84+7= 二．

今天听了陶老师的《找规律》一课，她向大家呈现了一堂精彩的低段师生互动有效教学的课，受益匪浅。 一、巧妙的设计 导入部分陶老师巧妙地创设了记忆两组数字的情境，（1）9236742985371027 （2）1234123412341234，一组数字杂乱无章的，另一组数字是有规律的排列，让学生说说哪一组数字好记忆，并说明原因。学生发现这两组数字，第1组数字是乱排的，第2组数字是1、2、3、4，1、2、3、4重复的，更容易记

一直以来，我们都将练习课定位于巩固知识，试图通过大量的操练，让学生记住所学的知识，形成技能，以求达到教学的目标。而如今在新课程理念的影响下我们逐渐明白练习课的功能应该是丰富、多元和整合的。而教材提供给学生练习的材料也越来越具有开放性和挑战性。作为一线教师的我们该怎样用足用好每道习题，真正提高练习的有效性呢？下面以一年级下册《练习一》中的教学片段为例谈点想法。 【教学片段一】 师：小朋友们喜欢看电影吗？去电影院看电影要对号入座，我们现在就去看一看吧。 （1）课件出示第8页的第4题 （学生仔细看几秒后） 师：

一年级的孩子思维很直观，单纯的讲授对他们来说毫无作用。就如下题： 在○里填上＞、＜或＝。 3+6○9 2+4○7 7+3○ 10-4○8 9-3○5 9+0○9 刚开始我是这样教：想一想，是谁和谁在比？是3和9比吗？（不是）是6和9比吗？（也不是），那么是谁和9比吗？（3+6的得数和9比）然后让学生试做，并且说这样做的想法。似乎学生也学得不错，基本上掌握了要先算出式子的得数，再同另一边的数比较大小，但也有那么几个同学还是不懂比较。 后来我反复思索，在另一个班改变了教学方法。 师：大家看老师带来了很多小苹果

[教学内容]教科书P32～33，[教学目标]1.让学生通过实践活动，体会平面和曲面的区别，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。2.让学生在活动中发展初步的空间观念和判断能力。3.通过实践活动，初步获得积极的数学学习的情感。 [教学重难点]体会平面和曲面的区别，[教学准备]教学光盘、学具。[前置性小练习] [教学过程] 一、创设情境，揭示课题 1．摸宝游戏 (1)教师出示一个口袋，口袋里装着长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形。让学生闭

[教学内容]教科书P26～27例题、想想做做1～3[教学目标]1．使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球，会辨认这几种物体和图形。2．通过学生的操作和观察，交流与合作等方法，培养学生初步的观察能力，动手操作能力。3．感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。 [学情分析] 在日常生活里，学生可能已经接触过这几种形体，对长方体、正方体、圆柱和球的一些最基本特征有了一定的感性经验，部分学生可能已

[教学内容]教科书第74～75页内容以及《补充习题》。[教学目标]1．使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确计算。2．初步培养和发展学生动手操作、解决问题和语言表

案例背景：自从开始进行课题研究，心中就时时刻刻想着课题，就经常有意识地和其他老师进行交流。在和一年级两位老师交流教学疑惑时，她们总是反复强调上课学生不听讲，让回答问题也不

《认识图形》教学片段 认一认：出示主题图（两个小朋友在搭积木） 提问：小朋友看，这些积木的图形你们认识吗？（单独出示长方体、正方体、三棱柱和圆柱） 生：长方体、正方体、三棱柱和圆柱。 摸一摸：出示长方体教具 谈话：你想来摸一摸这个长方体盒子吗？ 画一画：摸完之后，能不能想想办法把你摸到的图形给请到纸上？ 提问：你有什么好办法？ 学生自己动手操作。 板演学生画的图片，请其他小朋友猜一猜：他画的是长方体的哪个面？ 教