教学感受：教学从孩子的思维出发

更新时间：2016-08-01 09:03:02

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一年级的孩子思维很直观，单纯的讲授对他们来说毫无作用。就如下题：

在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。
    3+6○9   2+4○7   7+3○   10-4○8   9-3○5   9+0○9

    刚开始我是这样教：“想一想，是谁和谁在比？是3和9比吗？（不是）是6和9比吗？（也不是），那么是谁和9比吗？（3+6的得数和9比）”然后让学生试做，并且说这样做的想法。似乎学生也学得不错，基本上掌握了要先算出式子的得数，再同另一边的数比较大小，但也有那么几个同学还是不懂比较。

后来我反复思索，在另一个班改变了教学方法。
    师：大家看老师带来了很多小苹果，想奖励给小朋友

师：老师觉得今天男同学表现不错，奖励3个小苹果，女同学更棒，奖励9个小苹果。男同学进步了，再将6个苹果。(顺势板书:3+6○9)请小朋友比一比男女同学得到的苹果数，同桌讨论。
    生1：我们是这样认为的，男同学得了3+6块，女同学得了9块，一样多。
    生2：我们认为男同学和女同学都得了9个，老师奖励的一样。
    师：你们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3+6○9中间填上什么符号？
   生：等于号。（学生一致）
    师：10-4○8，这应填上什么符号？你有什么新发现？
    生1：10-4<8，因为10-4=6,6<8.
    生2：我有好办法，在10-4下面写个6这样就不会错了。
    师表扬
    生：我发现了在做这样的题目时，10不能和8比，4也不能和8比，要整个算式的得数和8比。
    师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较。下面来做几道练习：“点灯笼”，只有“＞”、“＜”、“＝”放对了，才能点起来。
      2+4○7　　　7+3○9　　9-3○5　　　9+0○9
    通过练习，学生100%掌握了方法。

反思两次教学，主要有以下一些感受：

传统的数学教法，使学生无法体验到数学的魅力、数学的乐趣，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我刚开始上的课。学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。第二堂课充满着探索与创造、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。我们应尽力把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，让课堂充满激情、充满活力，应使学生的思维在老师的引导下，像鱼儿在知识海洋里自由自在的遨游。