苏教版数学一年级下册第一单元第一课时十几减9的教学案例

更新时间：2020-08-11 17:03:58

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“十几减9”是苏教版数学一年级下册第一单元第一课时的内容，本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的，同时学好这节课又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打下基础，所以这节课的内容非常重要。但是计算课上起来枯燥无味，特别是一年级的孩子，如果提不起他们的学习兴趣，我想教学效果也不会太好，鉴于这点，我积极给学生创设现实的、有意义的、感兴趣的生活场景，将教学内容自然而然的带入情境之中。

课前我安排几个学生先做好准备工作:一个准备11块（一盒加1块）橡皮，一个准备12支（一把加2支）铅笔，一个准备13块（一盒加3块）巧克力，课上把孩子们分成3大组，让他们去各买9个、9支或9块，然后卖家和买家依次汇报买卖的过程，孩子们很兴奋，七嘴八舌的讲起来，虽然语言表达不是那么流畅，但是意思很明了，有的卖家直接拆整盒，拿出9个的；有的是先拿外面的，再去拆整盒的......通过这个生活场景，学生明白了：遇到十几减9时，可以从10里面直接拿走9个，再把剩下的合起来；也可以先拿走外面的零头，再去拿几个，也就是连减。虽然说不出每种方法的名称，但是大多数学生能理解这些方法，于是趁机出示书上的情境图：大猴子有13个桃子，小猴子要买走9个，还剩多少个桃子？学生能快速的说出算式，并且能说出得数，我就装作纳闷，故意问：你们是怎么算的？能用小棒摆摆看吗？一生上台操作给大家看，此时这个学生是先取走3根，再拿走6根，剩下4根，我继续提问：能把这个过程用算式表达出来吗？有的孩子胆怯，不敢举手，我就找个胆大的起来说，生说：13-3=10 10-6=4，“说的太好了”，“为什么先减3，再减6”，该生：“13-3我会算，等于10，再减6等于4，先减3再减6就是一共减9”，“这真的是一种好方法”，这时有些孩子又想举手表达，一生说道：“我可以从盒子里直接拿走9个，左边盒子里就剩下1个，和右边的合在一起是4个，更好。”我也让他上台用小棒操作，果然更快。在这个环节，孩子们自己就优化出哪种方法更快，更好了。最后也有学生把“想加算减”的方法说出来了，当三种方法都呈现在孩子们的面前时，我伺机告诉他们：一是连续减时先减零头再去减的叫“平十法”；二是先从10里减去9，再与剩下的合并叫“破十法”；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。接下去就是学生的练习时间，选用自己认为最好的方法。

课后我针对这节课做了深刻的反思，教学设计的很好，孩子们表现的也很优秀，教学效果显著。特别是教学13-9的方法这一环节时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解，这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，老师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

不足之处也很明显：一是有十几个孩子始终没参与到学习中来，有的是不动手，不思考，不发言，有的是没听懂。二是个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法。三是当把三种方法转化成算式时，有的学生说不出来，也就是没有把握住算理，下节课还要继续巩固。

在今后的教学中我将努力提高学生的语言表达能力，动手操作能力，理解能力，课堂上更加关注学困生，让每一个孩子都学懂弄会。