一年级数学教学分享：在具体的情景中解决问题

一年级下册第六单元测试卷 一、 单选题 1. 买一双皮鞋价格为 [ ] A．98分 B．98角 C．98元 2. 一大瓶可乐的价格为： [ ] A．6元5角 B．6角5分 C．56分 3. 小明买冰棍用去8角,他付出一元钱,应找回： [ ] A．2角 B．2分 C．1元8角 4. 大生有1元钱,买文具用7角,买本需6角,还差[ ] A．1角3分 B．2元3角 C．3角 二、 填空题 1. 人民币的单位有( )、( )、( ). 1角=( )分 5角=( )分 1元=( )分 30分=( )角 10角=(

一、计算，比比谁最细心。（30分） 67+4= 47+5= 61－9= 45－9= 38+60= 45+6= 64－30= 58－6= 68+5= 78－8= 70-20= 25-9= 2+64= 71-3= 6+57= 29-9= 53+4= 39+6= 80-2= 16+8= 27+8= 72-9= 43+30= 59+5 = 70+8 = 60+28 = 50+34 = 6350= 24+60 = 50+5 = 二、填空：（共23分，每空1分，其中第8小题2分） 1．5个十和8个一组成（ ），100

今天听了陶老师的《找规律》一课，她向大家呈现了一堂精彩的低段师生互动有效教学的课，受益匪浅。 一、巧妙的设计 导入部分陶老师巧妙地创设了记忆两组数字的情境，（1）9236742985371027 （2）1234123412341234，一组数字杂乱无章的，另一组数字是有规律的排列，让学生说说哪一组数字好记忆，并说明原因。学生发现这两组数字，第1组数字是乱排的，第2组数字是1、2、3、4，1、2、3、4重复的，更容易记

我在劲草班上了青年教师汇报课。我的教学内容为数字1的第一课时。在这节课中我主要是通过图片，实物等让学生认识数字1，发现生活中的数字1等。在课后结合其他老师的点评以及自我的反思，我认为我在本节课中有待改进的地方有一下几点： 一、课堂语言有待调整 在本节课的课堂语言中有一些可调整和欠考虑的地方，如：一只兔子和一根胡萝卜可以用数字几表示；一个足球和两个篮球，哪一个可以用数字1表示等等。究其根源，是在备课中只追求内容与形式，对语言没有注意。 这需要在以后的教学中注意教师语言的准确严谨，在备课中要有恰当的考虑。 二

一、尊重学生，立足基础， 何老师的课上，能在了解学生知识基础之上展开教学，同时也根据一年级学生的年龄特点，在认识一元以内的人民币时，让小朋友把自己想说的，知道的先和同桌小朋友说一说，让每一个孩子都能开口说。同时利用这样的方法，也为后面集体交流奠定了良好的基

本课学习的十几减6、5、4、3、2是在学生经历了十几减9和十几减8、7的学习基础上学习的，学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将想加算减、破十法等方法自主迁移到本课的学习中。教学中让学生说计算过程时，让平时不太会表达、思维较慢的几个学生回答，虽然在回答中还有些不自信，但也能清楚地表达自己的想法，增强了他们学好数学的信心。 结合一组一组的练习，让孩子们在正确口算的基础上观察题目中的规律，这帮小不点的发现让我心生喜悦。第2题

对于一年级的孩子来说，解决问题确实挺难的，比如像排队问题，因为条件不同，问题不同，思考的方法也不尽相同，所以部分孩子怎么也弄不明白。 如：同学们排队，小华说：我前面有3个同学，后面有5个同学。这一排一共有多少个同学？这是一个附加题，统计了一下：做对的小朋友每个班均为13人，其他做错的学生的答案都是：3+5=8。分析原因：学生对数据之间的内在联系，并不清楚，他们往往注重的是直观地听到数字3和5，求这一排一共有多少个同学？理所当然地认为是：3+5=8，而忽视了身为说话者小华的存在，以致于导致了解决问题的错误。

案例背景：自从开始进行课题研究，心中就时时刻刻想着课题，就经常有意识地和其他老师进行交流。在和一年级两位老师交流教学疑惑时，她们总是反复强调上课学生不听讲，让回答问题也不

教材简析：本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。通过前面9、8、7加几的学习，学生已经对20以内进位加的计算方法基本掌握，因此这一节课的教学主要通过学生自己探索来掌握。本课的加法基本上都是较小数加较大数，例题促进学生探究，让学生用自己喜欢的方法计算，特别是除了用凑十法外，还可以联系学过的相应的加法算式，直接推算出得数，鼓励算法多样化。这样也兼顾了不同发展水平学生