一年级《认识左右》一堂课的思考

一、填一填 ⒈ 典型错例： 6 5 3 2 4 8 原因分析：本题是根据规律写数，题目设计的时候并没有写让学生按规律写数，只是出现表格，第一个表格基本上全做对了，第二个表格错的比较多。很多学生都写：1、2、4、5、8、9，没有找出表格里数的规律就直接写，都是按照从小到大写，只看前面一个数。其实课堂上，我们都有喊口令，老师说：1、3、5、7、9，学生回答：2、4、6、8、10。平时课堂上遇到的都是从小到大、从大到小排列，没有遇到按奇数、偶数规律填写。中下部分的学生就发现不了这个规律。 ⒉ 典型错例：在□里填

一、我会计算。 38＋2＝ 65－30＝ 45＋7＝ 64－40＝ 53－6＝ 43－8＝ 13－8＝ 12－7＝ 37＋50＝ 15－9＝ 53＋20＋3＝ 81－7－30＝ 54＋9－2＝ 20＋15＋5＝ 76－30＋4＝ 45＋7＋40＝ 82－6－60＝ 60＋14＋9＝ 二、选择。 1、下列数中，（ ）比76大，比79

一年级数学下册综合复习卷（五） 班级：___ __姓名：________学号：_______ 一、填空。（每空0.5分，共20分） 1． （ ）个十和（ ）个一 （ ）里面有（ ）个十 合起来是（ ）。 和（ ）个一。 2． 3. 80里面有（ ）个十，100里面有（ ）个十。 4. 在数位顺序表中，从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位。 5. 76的个位上是( ),表示( )个( ),十位上是( ),表示( )个( )。 6. 最小的两位数是（ ），比最大的两位数小( )。 7. 比79大1的数

前不久，我静心聆听了四位老师对质量、时间、体积、容积等量与计量内容的诠释和朱国荣特级教师对小学阶段量与计量单位的梳理，我瞬间感觉自己对各版教材的研究太肤浅和匮乏，尤其是北师大版。对于人教版教材，我好像也没有从1年级到6年级走一遍，研究一轮回，从第一年任教五年级数学到后来二、一、二、一、二、三年级，几乎大部分都在低段任教，而量与计量在段的内容分布主要是与学生的实际生活密切相关的，需要孩子借助生活常识更好地理解和认识这些概念和大

本课学习的十几减6、5、4、3、2是在学生经历了十几减9和十几减8、7的学习基础上学习的，学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将想加算减、破十法等方法自主迁移到本课的学习中。教学中让学生说计算过程时，让平时不太会表达、思维较慢的几个学生回答，虽然在回答中还有些不自信，但也能清楚地表达自己的想法，增强了他们学好数学的信心。 结合一组一组的练习，让孩子们在正确口算的基础上观察题目中的规律，这帮小不点的发现让我心生喜悦。第2题

解决问题一直是学生学习数学方面的一个难点，近阶段学习了20以内的退位减法，与之相关的就是用20以内的退位减法来解决生活中的一些实际问题，在解决问题的过程中，发现了这样一些情况，解决这样的问题：如树上原来有12只猴，下来了3只，树上还剩多少只？准确率还是比较高的，学生能根据题目的描述，理解题目表达的意思，特别是有一些较为关键的词语下来还剩，更便于学生理解：从树上12只猴这样一个总数中，下来了3只，树上的只数就减少了

[教学内容]教科书第36、37页，想想做做1～5和补充习题第17页。[教学目标]1.使学生经历6、7的分与合的探索过程，掌握6、7的分与合。2.使学生在自主探索过程中，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。3.使学生在活动中进一步增强小组合作学习的意识，提高动手操作的能力，培养学习数学的兴趣和信心。 [教学重点] 掌握6、7的分与合。 [教学难点] 有序地掌握6、7的分与合。 [学生已有知识经验] 学生初步掌握了2、3、4、5的分与合，初步能从

邳州市八义集镇中心小学 周晓梅 徐乔 杨连福，如何更有效的提高小学数学备课的实效性？近期，我们课题组又进一步对南通地区的部分小学备课展开了深入的调查，在调查中我们再次发现备好

[学习材料]苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学（上册），找规律， P59-60页，P62页练习十1、2题。 [内容分析] 1、规律表现为一种周而复始、循环出现。体会它的确定性是认识周期现