用直观的手段把题目呈现给孩子，让孩子的思维得到培养

更新时间：2018-08-07 15:33:57

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本学期一年级的数学教材在内容上有了些许的变动，删掉了部分内容，也增加了一些内容，如几个思考题，其实这些思考题刚看到时，我也觉得有些困惑，曾经在二年级的练习中也出现过类似的题目，但是学生完成的效果也不是特别好，现在居然把这样的题目放到了一年级，而且是上学期，这些孩子能听懂吗？我心里一时没了底，所以在教学时，我也尽量想办法多用直观的手段把题目呈现给孩子，让孩子的思维得到培养。
在数学书29页上，出了这样一个思考题，打一个结可以把两根绳子连在一起，那8根绳子连在一起，要打几个结？这个题目与以前在二年级接触到的锯木头一题有相类似的地方，当时记得些孩子怎么也明白段数和次数之间的关系，现在在一年级就出现了这样的题目，为了让更便于理解这个题目，我采用让学生动手实践，再观察的方法来进行教学，希望能收到好的效果。但是由于平时接触一年级的学生比较多，发现这个阶段的孩子对于打结这样一件事是比较困难的，平时穿的鞋魔术贴的比较多，穿起来也比较方便，孩子没有了穿系鞋带的这种鞋子，也就失去了这样一个学习和练习打结的机会，所以很多孩子都不会。考虑到这个原因，我于是把这个题目也进行了改变，便于学生操作和观察：拿一根绳子，打一个结能把绳子分成几段？那要分成5段，要打几个结呢？7在一根绳子上打结，段呢？这样一来，只要打一次就会出现一个结，比把两根绳子系在一起方便许多，但题目的思考方法是一样的。教学时，我让学生先理解，这是一根绳子，到给这个绳子打一个结后，请学生观察这时绳子变成了几段？就在这个时候，问题出现了，下面有学生在说：“老师，我不会打结。”接下来，好多个学生接二连三的喊了起来。为了这个题目能继续进行教学，我只能先教会学生如何打结，然后再进行教学，学生发现了一个结把一根绳子分成了两段，那打两个结呢？请学生开始在这根绳子上再打一个结，问题又出现了：“老师，我不会打结。”“老师，我怎么打得结和刚才那个结叠在一起了。”我怎么没考虑到这个问题呢，还用刚才的方法，真的是两个结叠在了一起，那又怎么研究接下来的情况呢？于是我又演示了如何打第二个结，用这样的方法，又打了第三个结，通过三次操作，我把图画在了黑板上，让学生观察打得结和段数之间的关系，部分学生能够发现打得结的个数比段数少了1，也就是段数比结的个数多1，得到这样的结论后，我让学生猜要打8个结，会把绳子分成几段呢？我提醒孩子不动手，用你的发现来判断，部分爱动脑筋的孩子，马上回答出了答案。
回家后，请在家长的帮助下完成29页上的思考题：打一个结可以把两根绳子连在一起，那8根绳子连在一起，要打几个结？。在本单元测试中，我出了一个关于锯木头的题目：一根木头锯成两段，要锯（）次，要锯6段要锯（）次。统计发现，全部做对得孩子是28人，大约占了班级总人数的四分之三。看来教学的效果还是比较理想的。
通过这次教学，也给了我很多的信心，在思考题这部分内容上，使用一定的手段是必要的，但是对学生原有的知识基础、生活经验也是需要有一定了解的，如果对学生不会打结这样一个情况事先有一个了解和更多的准备，可能教学效果会更好一些，也不会出现课堂上那些插曲。这些思考题在一定程度上培养了学生的思维，其实也培养了老师的很多能力，比如：预设能力、教学设计能力、应变能力等。所以我们要好好利用这些思考题，培养学生，更培养自己。