如何更好地改进我们的教学，提高教学的有效性

更新时间：2018-08-30 15:37:59

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经过很长一段时间的微格研练，现在对微格研练有了越来越清楚的认识，微格研练就像一块镜子，让我们不断地对照自己的教学，找出教学中的不足，从而不断地反思：练习课由于经常是复习先前教过得一些内容，所以给学生的感觉就是上起来比较枯燥。但是练习课其实也是对先前知识一个系统的整理，为后续学习奠定基础；同时练习课的教学对小朋友能力方面来说也是一个提升，而并不是简单地对之前内容的重复。
在数学书97页的复习这一课中，有一张加法表，通过让学生观察、思考，找到20以内，和是十几的加法算式之间的规律，并用找到的规律，解决相关的练习。在第一个班的教学时，我首先出示了加法表，让学生试着读一读，并说一说你发现了什么规律？在课堂上反映出学生在表述方面是有所欠缺的，特别是语言上还不够准确和完整。所以在小结时，我分别从三方面讲述了观察到的规律，一边指着图，一边进行讲述，第一个数都是9，第二个数从2到9，依次变大，加法算式的得数也因此越来越大。随后引导学生用此规律在空格里填上合适的算式。在算式填完之后，让学生分别从横着和斜着继续对加法表进行观察，学生表述自己发现的规律时，还是需要老师加以引导，让自己的表述更加准确和完整。接下来的第3题，是针对这张表格而进行的：把得数是11、12、13的加法算式一组一组地说出来。其实这个题目也就是让学生在斜着观察这张表格基础上而进行的，也就是通过发现的规律来把得数相同的加法算式进行整理。学生看着表格分别把得数是11、12、13的加法算式一组一组地说了出来。但是在接下来的第4题时，部分孩子却遇到了困难，绞尽脑汁不知该如何填写，速度慢，准确率低，我随即提醒孩子，可以运用数之间的规律来进行填写，这样速度快，而且准确率也高，但是似乎用处也不大，没有达到理想的教学效果，使这部分练习，反而成为这节课的一个难点。
反思这一堂课，有几个地方，设想的不是特别周到，所以导致了接下来一系列问题的出现：
第一，在竖着观察算式时，与其让学生不着边际的乱说之后，教师再进行引导，再进行总结，还不如事先先引导学生思考，像这样形式的表格，我们是第一次接触吗？我们该怎么进行观察呢？通过这两个问题的引导，学生会对之前学过的知识进行回忆，其实在数学书71页，我们已经整理过10以内的加法，当时对于如何观察，也进行了引导，通过这种方法，使学生了解观察的方法，从而也建立起前后知识之间的内在联系。如果学生再出现困难，老师适时进行引导。这样的教学，也有利于接下来更好地横着、斜着观察。
第二，这一部分的观察可以说占据了一半的课堂时间，所以在教学方法上也可以有所变化，一味地先独立观察后集体交流，让学生感觉较为枯燥，如在竖着找规律时，可以让学生先独立观察，然后集体交流；而横着观察时，可以让学生独立观察后，先同桌交流，然后集体交流；而斜着观察，则可以采用先找一找这些算式，可以用开火车的形式进行，因为斜着这些算式不太容易看，所以学生一边说，教师一边进行板书，让学生接下来更便于观察，为接下来第4题打下良好的基础。
第三，针对学生写出得数相同的算式这一困难之处，所以在斜着看这一部分找规律时，进行这样的教学：（1）读一读：9+2 8+3 7+4 6+5 5+6
4+7 3+8 2+9。（2）说说你有发现了什么规律？（第一个数依次变小，第二个数依次变大，而得数相同）（3）这些算式它们的得数是相同的，为什么会有这种情况呢？（一个数变大，一个数在变小，结果没有变）(4)小结：对啊！为了要使这些算式的结果相同，所以一个数要变大，一个数要变小，才能使它们的结果都相同。(5)教师把8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9这些算式擦去，你能用这种规律，根据第一个算式9+2,写出其他的一些结果是11的算式吗？（6）学生试着说一说。（7）给出一个算式：9+3，你能根据这个算式，说出其他和它答案相同的算式吗？（8）完成之后，我们还需要检查一下每个算式的答案是否一样，以此来提高做题的准确性。
第四，在做第4题时，虽然是连着上一题的，但是也要让学生学会理解题意，教学时可以这样安排：（1）出示题目学生独立观察并说一说每组中左右两边算式的关系。（两个算式的得数都是一样的。）（3）试着写一写。这里在写得时候，可以按照一定的顺序写，也可以自由写，但是要保证得数相同。（4）交流你是怎么想的？
第二堂课上注重了以上四个方面，教学效果有了明显的改变，学生通过回忆，找到了观察的方法，思考也更有条理了，对于学生学习上的难点，更注重通过学生自己观察来找到规律，最终成功地解决的数学中的问题。“学生的问题，要交给学生自己去解决”，只有真正理解了知识，才能更好解决问题。