“习作教学策略研究”活动记录

《“习作教学策略研究”活动记录》可能是您在寻找小学一年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

上午活动过程：第一环节：听课

2012 10 23  黄艳 六上  习作3  市一小   六（4）

课前准备：每人发两张信纸；（8:30）

一、导入，唤醒记忆

1、回顾课文，有……还有别忘了那匹马中的谁？*残疾青年……那位声乐教授给了我怎样的关爱呢？*给我鼓励……《用心灵去倾听》的文中，怎样？*生活中的困难，告诉她，她帮我解决了。……&关爱是什么？是桑拿对西蒙*关心&仅仅是关心吗？&关爱是——？*宁可自己饿着，也抱回西蒙的孩子。

2、&出示图片，学生看着说：关爱是善意的谎言，雨中送来的伞，关爱是轻轻叩上的纽扣，关爱是一方有难，八方支援……&关爱在哪里？*熟悉的人群中，*陌生的人群中，&在家里，*在学校里*在公园&关爱无时不有，无所不在

3、板书：关爱

4、生活中，让你印象最深刻的关于关爱的事情，想起来吗？如果要把一件事情说清楚，要说清什么呢？*时间，地点，人物，事情（板书）

5、谈谈你记忆中的关爱。*老人……我跑过去搀扶 ……小孩应该帮助，大人也不应该。&你感动了什么？*……&生活中确实存在被勒索的事情……真的太了不起了。

&还有谁想说？*大陆，村庄，农夫兄弟，哥结婚，兄弟悄悄互让食量，长年粮食没减少。&在哪里？*不知道  &回去了解地点

&还有吗？（没有发言）

二、习作前指导

1、直接指导：&要把事情写清楚，就得写清楚（板书）：起因、经过、结果 &……体现了对老人的关爱（板书：感受关爱）

2、你感受到关爱，会在哪里？可能在哪个方面？时间、地点还是所作所为？*过程中   &他会说什么？板书：语言、动作、神情、心理

3、同桌或前后桌交流你感受到的关爱的事情。（8:42）

4、（9:44）同桌互相交流，谈谈自己身边的关爱的事情.。（教师组织前后桌的分组、交流）

       （记忆有所唤醒，但是面仍然不够大，主动回忆的同学太少；指导的层次不清楚，应该是从一句话到有时间、地点、人物、事情的一件事，再到有起因经过结果的一件比较具体的事情；最后到关注人物的语言、动作、神情、心理变化的有具体、生动的情节的事情） 

5、插入指导：应该像***同学那样，有具体的语言心理等描写，事情要真实。（板书：事情真实）

6、你们推荐谁来说？

*严进  上个月，姥姥乘车摔了  没人扶  爸爸送到医院   &摔在哪里？*姥姥的几个孩子都不出钱，我爸爸出钱。&注意，不仅仅是你在说，还要注意听。&有什么问题想问吗？根据黑板上的要求问吧  *问： 为什么其他儿子都不管  *答：他们认为姥姥老了，要死了。&你妈妈嫁对了。&那我问一个问题：你从哪里感受到爸爸的关爱。*都是我爸爸在出钱，在医院照顾。7、怎么照顾？*妈妈送饭，爸爸陪着  &怎么陪？*坐在旁边陪姥姥聊天  给姥姥端水送药   &说了什么？*说“下次乘车就叫姑姑陪着你”&问一个同学，听到嘱咐姥姥什么吗？*别自己乘车   &还有问题吗？ *   &同桌很专注，用心听，提出感兴趣的问题……我们就应该……  （有目的地抓一个案例，渗透写法的指导，很有必要，也很有针对性，写作现场感明显。而且善于利用学生提问不断丰富内容，提醒作者习作中读着关注的细节，提高习作能力。） （这个案例很详细了，但是老师并没有筛选出有价值的信心，为习作指导所用，好好地一块宝就这样被忽略了。）

*……交了12万，还缺10万，我和逸仙捐了五元钱。&感受到了什么？*年轻人很可怜   &有问题问吗？*他们三个人很关心。*我觉得他们虽然捐的钱不多，但表达了对患病少年的关爱。*问：为什么要捐钱？ *答：……无语 &那你捐过钱吗？*依然无语  &那你还要问这个问题？*是为了关心他们。

*我看新闻&就说你刚才的那件事情，*在公园的那件吗？&就是   大家记得吗？就怎么搀扶老人的   大家有问题问他吗？*问：搀扶后你和老人的对话是怎样的？……（9:09，下课铃响了） (前面的例子已经足够指导用，但是教师没有把握好，所以这里作了补充，但是并没有到位，写法的要点仍然没有强调到位。这段的教学沦为无效教学，没有产生新的指导的效果) 

7、小结：结合板书再次强调写法要点：时间、地点、人物、事情以及前因后果、人物的细节描写。大家指导李白、杜甫……吸引人并不是因为长得帅，而是因为语言的感染力……（10:07）

三、学生习作    

1、开始习作 （大屏幕出示习作佳句示范）……提示习作时间：9:15-9:45

根据板书，强调要求，开始书写。

2、教师巡视，用红笔给写得快的同学打勾，以激励。不断给写得快的同学打红勾，并提示坐在里面的同学自己给自己打红勾，给自己加油，并及时宣布写得快的同学的行数。（激励效果好）

3、（9:38）出示修改要求：“突出关爱主题；事情发生变化的过程；环境描写和人物描写；字词句的准确、恰当。”（环境变化不是本次指导重点，习作后期突然增加要求，干扰课堂教学程序，打乱学生思路，影响教学效果。）

四、指导修改

1、（9:47）&写完的举手示意。（19位，全班43人），没写完的继续写，写完的同学对照要求给自己打分。

2、最想知道谁的作文？*符明   展示符明习作

《一枚硬币》

符明上来朗读……寒冷，乘车 ，上车，发现钱丢了，司机不肯，老婆婆将硬币放在我口袋，教训司机……那傍晚，我觉得不再寒冷。

&你觉得满意吗？*没达到要求，应该加上老奶奶的动作，在老奶奶抓住我的那一刻，在和司机对话的时刻  &现在能不能加一加？*不能  ……&启发……关爱的眼神  谁想到的帮助他  *轻轻抚摸   孩子，奶奶给你钱……会把你冻坏的。&符明觉得怎样？*重复一遍  &多么慈祥的老奶奶啊   &你觉得还可以怎样修改？*司机的羞愧那里，可以说司机感到羞愧。

小结：写神态动作语言心理，还要从侧面写别人的神情

还可以怎样改？*司机的神态  司机的脸立刻（没词了）……&

&还可以加什么？*司机的语言……&主要人物是谁？侧重……（停留在一篇文章上太长，学生的兴趣都被磨灭了，听课教师的兴趣也全没了。鸡肋不必多啃）

3、自我修改。给5分钟

4、带着你的习作请后面的老师帮你评价。

5、请部分教师现场点评所批改的习作。

黄妫萍点评……  符国拨……（把年轻人的心理活动写具体就更好；扶老奶奶的后一细节要写动作、心理活动）

6、教师再次强调：动作、心理活动

五、小结、强调要点，布置回去继续完善。

小结：真情实感源自于事例应该是真实的。板书：事例真实  感情真挚（10:24）

这节课，你的感受怎样？*……*……*……读万卷书，行万里路，不如和各位名师一起走路。（掌声）

教学流程：苏醒—回忆—生情—得法—习作——（修改完善—点评）

          循序渐进，符合习作表达的内在规律。

第二环节：课后黄艳老师说课：指导作用在于说、写……

第三环节：交流

重兴，李世苗：值得学习的：学法指导做了很多努力，教学评价也作了很多尝试。分享我的评价：如果只是写后讲评，收获甚微，建议大胆尝试面批，采用同学互评。

市一小老师：环节设计很精心，注重细节指导，这节课让我认识到小学习作课应该以兴趣为主，加以细节描写指导。

市三小黄妫萍：一课多得，铺垫充分，唤醒到位；习作批改，从个别指导到整体；问题：没有出示习作要求，面批怎样才能做到有效；

树芳徐敏校长：应该少说多写，教材是先口语交际再习作。讲了一节课，占用了大量写的时间。怎样激励？让学生有成就感！让学生写成一篇作文。所以重点是让学生埋头写，让学生在一节课内写成初稿。教师说多了，会限制学生的思维，影响学生的创新。教师不能指导太多，举例没必要太详细，重于面批。

黄艳：有道理，我这堂课确实说得多了。

市一小李琼仙：教师的铺垫比较充分，虽然铺垫和指导会占有时间，但这是有必要的。并且关注写法指导，润物无声。批改很充分。

翁田中心小学：注意关注写前指导，说的形式多样，指导面批并提出批改要求，利用听课教师进行评价。因为有你，我们不会再孤单。

市三小杨佳慧：我思考两大问题，一是教师的指导形式，二是教师的指导应该发生在什么时候。我总结出三个方面：指导形式有三，其一是多媒体的运用，通过图片牵引爱的主题；其二是板书的文字；其三是教师的语言，是本课的重点。是不是教师的所有语言都发挥了作用，教师的语言暗含着什么作用。体现在两点，一是语言指令提出操作要求要明确；二是教师的评价，暗含着指导作用。我认为教师的作用在于强化自己的引导语。引导语应该发生在什么时候？

黄艳：刚才说“你妈妈嫁给了一个好爸爸”，只是为了调动情绪。

市一小：细节描写，给的材料姥姥摔倒了，几个孩子只有爸爸关心姥姥，这里教师应该及时引导，关注人物的语言、神态等。

文城许小丽：指导是不是只有说，可以可以利用其他手段？比如细节描写，语言动作心理活动等，是不是老师说了学生就能写出来？从实际看，不然。大部分只是像听众一样，简简单单，不够具体。可不可以创设一个语境，举例，拆分，详细指导，最后在组合成文。

重兴宋乃义：说是一个引子，学生的说，参与不多，只有两名引起回忆，学生道听途说也比较普遍，这主要是平时观察不够留心，缺少生活素材。

迈号韩正文：阅读为习作服务，习作效果不错。案例的指导做得不够充分，比如老人给了硬币，这环节教师的指导不到位，忽略了环境描写。

我的小结：肯定活动中大家的踊跃参与和黄老师这节课的优点（记录中红色部分），指出课堂中的一些思考（记录中蓝色的部分），简单概括课后点评的主要观点，重复点评中两位教师提出的问题“面批怎样才能做到有效？”“教师的引导语应该发生在课堂的什么时机下？”