《学进去，讲出来》读书心得

更新时间：2020-08-31 16:01:00

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《学进去，讲出来》——徐州市域课堂教学改革行动研究（2015）。这本书主要包括制度篇，理论篇，实践篇一深度研究，实践篇二教师实践，实践篇三典型示范，评说篇，大事记等章节。

通读全书，让我受益匪浅。这本书为我的教学指明了方向：如何从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从狭隘走向开阔，从肤浅走向深邃。课堂上因学论教、以学定教，是教学过程贯穿始终的“缰绳”，教师要不折不扣地勒紧教学这条绳子不放松。在教学过程中，教师要紧紧捏住学生“学”的这根针，穿成课程因素、学生状况、现代化教学手段、课上课下、激励因素的运作等千丝万缕联系的线，编织出引学、促学、乐学、强学、创学行为的条条缰绳来形成教学的网。

从这本书上我领悟到：课堂上，教师为学生“退”出空间后，冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，最后出彩的是学生，在这一“学讲“模式下，促进学生学的同时，教师也成就了自己。课堂教学是“进”和“退”的互搏，我们只有正视“退”的必要性，才能珍视“进”的价值，最终从根本上走出冗繁的泥沼。教师从课堂教学中“退”出来，并不意味着教师要表现得无能，相反，教师应表现出一种具有教育智慧的无为。这意味着教师在适当的时候要撤出来，但当课堂出现问题的时候又随时在场。从这个意义上讲，教师在课堂上应“有所为，有所不为”，“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该“退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。教师的缺位与越位都是一种错位，不但会影响学生潜能的发挥和课堂教学的实效，还会影响教师对学生的引导。课堂上，教师做该做的事情，并想尽一切办法去把它做好，进退有度，适时到位，课堂教学才会清晰、流畅、高效。教学目标和学生的学习目标才会圆满达成。

教学过程，实际上就是教师对教与学换位思考的过程和师生之间相互适应的过程。教与学的适应性，就是教师的教要适合学生学的客观条件或需要。适应性的重点是在课堂教学过程中课程教法与学法的良性结合；适应性的难点是照顾不同学生学习的需要；适应性的关键是对学生学习主动性的充分调动。教的主体是教师，学的主体是学生，教学过程是教学相长的过程。学生的“学”是在教师指导下的“学”，也就是“教”的“学”；教师的“教”是在学生参与下的“教”，也就是“学”的“教”。“教”的最高境界是“学”的主动性的充分调动，“学”的最高境界是“教”的有效性的具体反映。优秀的课堂教学，是教的主体性与学的主体性的融会贯通。“教”与“学”过程的良性适应，是提高教学质量的关键。教师“教”的适应是在学生“学”的适应基础之上的师生共同“适应”，而不是单方面的适应。优秀的课堂教学，是教与学的有机统一，而不是简单的累加。教师教的主观能动性体现在引学、促学、乐学、强学、创学的行为调动上，学生学的主观能动性体现在积极参与，充分发挥上。学与教是教的主体与学的主体合力的结果，教学过程需要教师与学生共同凝聚张力，就像一根绳子的两股。师生劲往一处使，拧成一股绳，教学效果才会更好。因为教师的“教”要通过学生的“学”而起作用，即“外因通过内因而起作用”，所以，教师激励因素的运作,是引学、促学、乐学、强学、创学的关键所在。教师要“因材施教”，学生也要“因教而学”，在教学过程中，师生之间，都存在着发展时面对的不容忽视的问题，即择其善而从之，其不善而改之。还应允许学生“因材择学”，也就是学生根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者有机结合，既重视教师的教，也重视学生的学，使之达到和谐统一。

从这本书中我得知，教法要以学法为依托，教师的教法与学生的学法相融合。教师在教学过程中，固守教法的主观性，就是盲目的教学，是无所作为的，是落后的；教师在教学过程中，坚持教法的客观性，是科学的教学，是大有作为的，是与时俱进的。