教师做个好“导演” 给学生搭个好舞台

更新时间：2020-01-01 14:57:44

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统编教材“教读---自读---课外阅读”三位一体的阅读体系，要求我们的语文课堂要改革，不能再用原来的那套教学模式了。听过一些讲座和公开课，自己也一直在摸索，也尝试了群文阅读教学等新模式，总觉得还差很远。语文的课堂是学生的舞台，老师是总导演，学生在舞台上的表现取决于老师的问题设计。王清老师的课就给了我们一个示范：王老师的问题设计吸引着学生，学生非常乐意思考、回答；老师引导着学生去说，去读，去悟；在指导中鼓励学生，给他们表达的胆量，学生由不敢说到敢说，到最后说的很好。回顾王清老师的课，我觉得值得我学习和思考的有很多，这里先说几点：

第一，有文本意识。王清老师用了十分钟的时间紧扣文本特点展开讨论，首先让学生思考：你觉得神话是什么样的？有什么显著的特点？然后比较学生的描述与老师的总结的区别，老师特别强调的神话特点是：古代人民的群体创作，接着在学生对神话有了一些了解的基础上提出一个问题：《女娲造人》的作者是什么时期的人？《女娲造人》是神话吗？引发学生的思考：是呀，本文是神话吗？通过看注释对作者作品的了解，然后得到明确的答案，本文是神话故事。

第二，理解编者意图。我们在解读一篇文章的时候，一定要弄清楚编者的意图是什么。所以呢，自读课文的学习就要认真的去看阅读提示和文中的批注。

王老师在教读《女娲造人》这篇课文的时候，巧妙地运用批注带动学生来读懂文章。阅读自读课文，关注哪里？老师引导学生注意自读课文的批注和阅读提示，整个课堂中以批注来带读课文。王老师不是一个一个的解决这些批注，因为这篇文章是神话故事，所以王老师先抓住第二个批注中的“说也奇怪”，讨论一下文中有哪些让人感觉奇怪，觉得最不可思议的地方？给学生一个表达的形式示范，既解决了问题，又锻炼了口头表达能力。那么，这些神奇的地方也正是女娲的神性的表现。接着解决第三个、第一个批注，最后解决阅读提示里的问题。
这堂课的第三个特点就是朗读指导的非常好，真正做到用语文的方式教语文，贴着语言教学。抓住关键词指导学生慢慢的读，对于文中的那些人物的性格，都是学生通过读而悟出来的。指导朗读的时候，一字一句，不厌其烦，教师有范读，让学生读了再读，哪地方感觉不对，然后再分析再引导，让学生真正的理解了这句话，然后再给予朗读技巧指导。

像读到女娲的神性的时候，“这个泥捏的小家伙刚一接触地面，马上就活了起来。”刚开始学生读的时候很平淡，没有一点情感在里面。但是王老师耐心指导：你觉得“小家伙”怎么样呢？（亲切可爱）“那么我们在读的时候要夸张点，要慢，要上扬。”然后声情并茂地与学生一起读。老师的指导和鼓励下，学生读得越来越好。在欣赏女娲的母性的这一性格的时候，老师在指导朗读的时候还注意逐层的提高，同时把人物的性格也一起分析出来，通过读让学生悟出来，原来女娲是勤劳的坚韧的，对孩子是挚爱的。“他工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光”，让学生读的时候注意，两个“工作着”语调一样吗？“一直工作到”应该强调“一直”，“晚霞布满天空星星和月亮射出幽光”，有一种唯美的画面感要读出来

第四，王老师在课堂上引导学生去判断文中的几处表述是否正确，通过分析发现那些表述是错误的，然后学生给与正确的表述，这样，老师带着学生去质疑文本，教给学生学习要有怀疑的精神，不要一味地去仰视这些作品。那么同时也提醒我们老师在接触一些新的文本的时候要多读多悟，不要盲从，要读出自己的见解，。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”

语文老师不再是知识的传授者，而是能力的培养者；语文的课堂不再是老师的讲场，而是学生的天地；语文的考查不再是知识的死记硬背，而是知识的灵活运用。得语文者得天下，得阅读者得语文！新的阅读体系要求新的语文课堂，新的语文课堂要求新的语文思想，让我们语文老师给学生导演好一堂课，创一个全新的舞台，让学生如鱼得水，尽情释放自己阅读的精彩！