朗读指导方面的零星体会
更新时间：2014-07-22 09:55:30
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很幸运，在上一次的朗读大赛中，我们班得了年级第一名，不过这第一名也不是那么好得的，任课老师还得要进行经验介绍。说实话，要我做什么经验介绍真是不敢当，自己还只是语文教学的新手，但领导交待的任务总要完成，于是就只能结合自己平时听到的，看到的，想到的谈了点儿自己的零星体会，现将材料整理如下，可别见笑哦！第一，巧妙地创设情境，让学生有一种想读的冲动。
兴趣是学生最好的老师，如果学生真正发自内心的想读好课文了，那么我们的朗读指导也就已经成功了一半，我自己在操作的过程中，感觉有几招还挺管用。
1、课题质疑
上《梦想的力量》这课时，在出示课题后，我问学生：读了课题后你想了解些什么？于是，“谁的梦想？”“什么梦想？”“梦想实现了吗？”“梦想的力量有多大？”一个个问题接踵而来，然后让学生围绕这些问题去读课文，学生的兴趣被激起了，就会有一种想读的冲动，会帮助他们保质保量的完成初读任务。
2、激情导语
为什么在公开课上，学生的朗读相对会精彩一些，我觉得这与教师精心设计的导语分不开，动情的语言把学生带入到了文本的情境中是分不开的，我想在我们的家常课上，有能力的话多设计一些能把学生带入到文本情境中的感人的导语，让学生沉浸期间读课文，学生的情感被点燃了，朗读的味道也就大不一样了。
3、以赛促读
可以利用孩子爱竞争的特点，在课堂上进行各种形式的赛读，如男女赛读，小组赛读等，以此激发学生读的兴趣。这里，我给大家介绍我从陆老师那里学到的一种读书形式，我把它称为“接读”。在初读反馈检查个别朗读时，如果谁读错了，添字、漏字、有疙瘩，就马上纠正，然后请下一位同学接着错的地方往下读，最后看看全班几人次合作正确读完了一篇课文。一段时间试下来，感觉效果不错。这样设计，老师可以比较全面的了解班中同学的朗读水平，随时指导，及时纠错，而学生的读书兴趣浓，注意力也集中了。可以说这是一个一举多得的好方法，可以一试。
第二，大气的设计，还学生朗读的时间。
支玉恒老师在上《第一场雪》的时候，他只设计了三个环节，分别是：把这场雪读得很大很大，把这场雪读得很美很美，把这场雪读得很静很静。这样的设计，没有太多烦琐的细节，大气、实在，也真正能提高学生读的能力。反过来看自己，常常会在课堂上提问得很散，真正给学生朗读的时候不多。其实，语文老师就应该放手让学生多读课文，在读中感知，读中体会，读中悟情。如果学生课文读好了，那他一定是内化了文本。有些问题不是孩子在课堂上用几十秒钟用一两句话能说清楚的，那就让他们通过读来表达吧！语文本来就是模模糊糊一大片，有时我觉得“不求甚解”也是一种好的读书。
第三， 大胆的取舍，把时间用在点子上。
苏格拉底有句名言说：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在朗读指导上也得有所取舍，想把一篇课文的每句话都指导到位了，时间不允许，也没必要。而那些描写精妙，对表达文章中心起较大作用的句子，应该花大力气指导，而且感悟与朗读应该紧密相连。有位老师在上《桥》一课时，就住了描写老汉的三个句子，感悟，朗读，逐步让学生体会到老汉临危不惧，大公无私，父爱如山的品格。读好了这三个句子，其实也就不用愁学生读不好整篇课文了。这就跟练字一样的道理，写好了“永”字，其它的字也就不难了！
第四，有效的点拨，柳暗花明又一村。
适时的点拨，可以使学生与作者进行有效的沟通与对话，对语言的理解更深入，可以还朗读一个原滋原味的风貌。
这次，我去宁波听课，刘充老师在上《乡下人家》一课时，当学生交流到“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，一开始的朗读并不到位，刘老师就请同学评价，他读得怎么样？不好！那就请你来读。再评价。好，好在哪里？学生很敏感地说到了“探”字，再请学生读这个句子，然后顺势问学生，从“探”字中感受到了什么？学生答到了“像雨后的春笋、笋的生命力顽强，生命力的旺盛……”经过老师的点拨，学生体会到了这些，当他们再读这个句子的时候，仿佛就让我们看到了那许多的笋从土里探出头来。可见有效的点拨对朗读的增色是多么明显。
第五， 宽容的评价，给学生朗读发展的空间。
我觉得，上过的课文中，哪些文章学生读得很到位的，那几节课对学生的表扬一定很多。学生会因为老师曾经真诚地说过：“这样的朗读，真让老师自叹不如！”“如果你能更投入地读，离主持人的水平也不远了！”“这一次读得棒极了，期待着你更精彩的亮相！”而激动不已，也可能就因为这样的几句话而就此喜欢上朗读。所以我觉得做老师的千万别吝啬表扬，宽容的评价往往能给学生巨大的发展。
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