一个中心，三个观点——太仓市语文学科工作组总结

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太仓市学科工作组是以“郭思乐生本”理念为理论指导，以聚焦课堂，全面提高我市语文教学质量的根本目的而组建了市级学科团队学习共同体。两年来，太仓市教培研中心为我们提供了许多学习与展示的平台，开展以“以生为本”的课堂教学研讨，使我们已经习惯于站在学生立场去研究课堂，根据学生的起点设计学案，我们热衷于学生学习小组的建设，给予学生充分的时间、空间，让学生展示，是学生言说能力，思维能力得到了很大的发展。“先学”概念的引入，使学生养成了自主预习与复习的良好习惯。如今，走进我的语文课上，经常能看到一个观点引起了全班同学们的争议，同学们畅所欲言，各抒己见。一名同学表达过自己的见解之后，几名同学争相举手。同学们你一言我一语，而老师好像一个旁观者，其他同学认真地倾听，不时露出若有所思或恍然大悟的表情……回顾两年来，在“生本”理念的影响下，在教培研中心各位领导的指导与帮助下，我主要在以下几方面形成了自己的观点：

一、我的教材处理观——让“教”材成为“学”材

以学生为本的教育理念决定儿童的个性、性格比教材本身更为重要，教材处于从属的地位，是儿童发展的工具，以服务于儿童生长的各种需要衡量其价值。它为儿童的好学而用，是儿童发展的“助力器”。教育从以教师为本走向以学生为本，在教材处理上是把“教”材变成“学”材。它要求教师一改原来的精细化预设，让教材的作用偏向“教”转向为了“学”。我认为，以学生为本的教材使用应该注意如下几点：

1．从复杂走向简约——让教材具有整体性

“好读书，不求甚解。”意思是说，读书不要只注重细节，有时“囫囵吞枣”式地较为粗放地多读几遍，反可把握大观。从教材整体入手获得意义，是儿童思维发展的规律，过度地肢解教材，教学致命的问题。从复杂走向简约，其根本目的是改变教师在教材处理上的多问多教，解脱教材对儿童成长的约束，使儿童自主地得到精神启蒙，即“凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简便的教学方法”去“实现省时高效的教学理想”。

2．从训练倾向感悟——让教材具有创新性

语文是实践性很强的课程，但仅仅依靠训练，不能有所创新，创造性是不能训练出来的。在学习的某些环节上的确需要进行形式训练，但它不是学习的核心，学习的核心应该是感悟。从训练倾向感悟，就是要让教材成为儿童深入感悟的载体，使被感悟物消化成为主体的思想、精神的一部分，要引导儿童在不断对自己的认识的挑战中，发展自己的思想，孕育生命的力量，创新的精神。

3．从单一走向多向——让教材具有能动性

目前，教学中依然存在教学内容繁冗复杂，教学过程“教条化”的千课一面，千篇一律的课堂景象。其实，教师完全可以依据儿童的学习需要及教材的特点变更教学内容的形态。如把教材变成剧本，变成一个有趣的活动，变成一个课题研究……从单一走向多向，体现了教学内容形态的多样性，是为了使教材更贴近儿童的自主的学习的需要，成为儿童能自己学习的材料，更有利于儿童用充满情感色彩的语言来表达自己。

4.从局限走向开放——让教材具有生成性

儿童，既是教材内容的学习者，又是教材内容的生成者。儿童，只有成为教材内容的生成主体才能成为教材内容的学习主体。从局限走向开放，要求教师勿要让学生围困在教材(课文)中，应引导以教材(课文)为点，向同题作品、同类作品、同一作家的其他作品辐射，通过扩大教材内容的放射性阅读，使学生视野的开阔度、认识的深刻度、思维的敏锐度都得以提升。

二、我的教学设计观——从“师本”走向“生本”

要迈开由“师本”走向“生本”的步，其课堂教学的背后必定有一定的理念构想。我认为，要真正体现“以生为本”的课堂，必然是对以往“师本”课堂教学模式的颠覆。它看的是学生的精彩，而不是教师的精彩，解决的是学生“学习力”的问题。因此，这样的课堂追求的是不求学生先说好，但求学生先说起来;不求学生思维有多深，但求学生思维先活跃起来;不求学生先写得有多好，先要让学生先乐于写。这样的课堂教师享受的是学生生成的快乐，预案的设计环节也必定是简单的。

1．教材的处理——“肢解”走向“整体”

美国当代美学家苏·朗格说：“在一件艺术品中，其成分总是和整体形象联系在一起组成一种全新的创造物。虽然我们可以把其中一个成分在整体中的贡献和作用分析出来，但离开了整体就无法单独赋予每一个成分以意味。”阅读教学的整体性应表现为学生对作品的解读具有整体性。因此，在让学生品读感悟的过程中，应做到不肢解教材，要通篇感悟，以免断章取义。

2．问题的设计——“繁琐”走向“开放”

长期以来教师问、学生答的课堂提问模式，学生就像一台台机器，面对教师精心设计的“环环相扣”的群发式提问和“步步为营”的连珠炮式的提问，被动地思考着，忙着回答教师的提问，成了问题的“奴隶”，教师的“应声虫”。有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，这实际上降低了教学内容的思维价值，百害而无一利，使学生失去了自我思维意识和自主问题意识，不会主动去学习，自主去探究。因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，整合以往的“琐碎”，减少教师提问的频率，创设一些具有挑战性、开放性的问题，把教师提问的时间转换成学生思考、表达的时间。

3．课件的制作——“控制”走向“解放”

当多媒体运用到语文教学中，语文课堂外多了许多“声色”，不仅动听的音乐、各色的图片走进了课堂，就连课文的重点段落也出现在课件中，外加一些重点词语的颜色变换，语文教学之复杂性就显而易见了。这样复杂的课件使教师扮演着“主人自居”的角色，限制了师生主动性的发挥，干预了教师的教与学生的学。因此，课件制作只有“小”而“精”，才能真正发挥教师的主导，解放学生的思维与表达。

三、对于合作学习的观点——从“流于形式”走向“有度控制”

《学记》中也提出，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在凸显以学生为主体的课堂教学中，教师为了留给学生更多的学习、表达的机会，通常进行一些合作学习的尝试，但是很多合作学习就像上面例子中说的那样，看似热热闹闹，实则效果不佳。那是因为，很多老师认为，只要是以小组的形式学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上，教师只是简单地让同桌之间、前后桌之间的学生组成小组，然后要求小组讨论某个话题或其他形式的学习任务，既不指导学生如何与小组其他成员交流，也不控制学生在小组中的交流活动，结果，学生在小组内仍然各自为政，要么每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动只是流于形式，学习效率低下。此时的合作学习，是非真正意义上的合作学习。以学生为本的课堂要求教师的角色由控制、干预转向“不见自我”。但是，教师的“不见自我”不等于“撒手不管”。在真正的合作学习未形成之前是需要教师必须的“干预”，必要地管理策略的。我认为，进行有效合作学习的管理策略如下：

1．发挥小组长的职责

刚开始建立小组时，小组划分后，教师要为各组指定一个比较有领导才能的小组长。小组长主要负责召集并主持小组学习、分配学习任务、组织讨论、做好总结等。在合作学习的开始阶段，小组长应该由能力强、威信高、人缘好的学生担当。教师要对小组长进行相应的角色和技能培训，既给他们一定的权力，又要预防他们成为垄断和包办小组学习任务的“小权威”。

2．引导学生遵守合作学习的规则

合作学习规则能规范小组学习，增进课堂教学管理，提高合作学习效率。我认为，合作学习规则主要包括五个方面：

(1)自我管理：包括不离座位、不讲废话、控制音量、不扰他人。比如，只与同组成员交谈，只谈关于合作学习中需要讨论的问题，用轻微的“内部谈话”的语调。

(2)听人发言：包括不要插嘴、听完再议、记住要点、恰当评价。

(3)自己发言：包括独立思考、先想后说、围绕中心、口齿清楚。

(4)互帮互助：包括虚心求教、帮助他人、主动热情、耐心细致。

(5)说服他人：包括学会质疑、先同后异、尊重诚恳、以理服人。

3．限制“小霸王”一言堂

“小霸王”，其只顾自我表现，抢人风头、不善倾听、唯我独尊、称霸课堂。他们的发言过于积极，致使很多学生充当陪衬，失去言说机会。实践证明，用“发言卡”一计，实可见效。每小组发言时，每人说三次，每次一张卡，所有人都用完了发言卡，方可进行下一轮发言。以此来控制“小霸王”的“话霸”权后，为组内其他成员提供了平等参与的机会，也使沉默生的惰性无处可逃，逐渐产生主动思考的积极性。

当然，要形成良好的小组合作状态，除了要发挥教师的管理职能外，在具体的教学过程中还应关注一些深层次的问题，如合作时机的选择、合作时间的控制、合作意识的培养、合作技能的训练、合作的情境创设等。

两年来，我围绕一个中心——以生为本，形成自己独特的三个观点，这也是两年来的最大收获。培训，虽然告一段落，但“一切为了学生，高度尊重学生”的理念将陪伴着我今后的教学道路。“生本”是一个遥远而艰难的历程，以郭思乐的理念为指导，形成我们太仓的“生本教学”特色还有待于我们不断地探索、积累与总结。我认为，在全面教育质量观的冲击下，“生本”教学永远是教育的春天，因为它最终的目标是学生终身学习的习惯于能力。