乘法口诀中的类比思想方法的渗透
更新时间：2014-07-22 09:12:06
《乘法口诀中的类比思想方法的渗透》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。如加法交换律和乘法交换律、长方形的面积公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式。类比思想不仅使数学知识容易理解，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。在2—6的乘法口诀的教学中，第一课时“5的乘法口诀”，通过创设情境，先利用加法计算出2个5、3个5、4个3、5个5相加的和，然后利用乘法的意义把乘法和相应的加法对应起来，得出每个乘法的得数，然后再根据乘法算式自编口诀，再进行交流和修改，从而得出正确的5的乘法口诀。通过5的乘法口诀的教学，学生知道了乘法口诀编制的过程，然后在教学后面的乘法口诀时，让学生回顾“5的乘法口诀”的学习过程，从而把其中的方法迁移到新的口诀学习学习中。
“百分数的意义”中数学思想的渗透
“变中抓不变的思想方法”指在纷繁复杂的变化中如何把握数量关系，抓不变的量为突破口，往往问了就迎刃而解。
钱老师执教的“百分数的意义”一课中，教师注重“变中抓不不变的思想方法”的渗透。由于百分数存在在生活的各种场合，钱老师从2组分数比较开始让学生初步感知百分数的好处，并理解百分数的意义，然后到生活中收集到的各种百分数，到出勤率等一些特殊的百分数，虽然每次出现的百分数都不同，但钱老师为了让学生理解百分数的意义，钱老师利用“变中抓不变的思想方法”，始终抓住百分数的本质特征。百分数表示的是两个数的关系，不能表示准确的数。
-
“生活化”不应让计算变复杂——由“天高地厚”一题想到的浙教版11册《数学作业本》上有这样一道题目：你知道天高地厚吗？知道！天高，就是围在地球外面大气层的厚度，平均是3000千米；地厚，就是地球的半径，地球的赤道半径是6378千米。请算出沿地球赤道横截面外大气层的面积。（截面如下图） 批改学生的作业时，我发现没有几位学生能够完全做对。分析学生的解题过程发现，错误的主要原因，既不是不理解赤道横截面外大气层的面积这句话的意思，也不是不知道要运用圆环的知识来解答，而是复杂的计算让许多学生伤透了脑筋：2次4位数的平方，一次圆周率乘八位数的计算，这样复杂的计算着实让许多
-
“找规律填数”的案例反思找规律是数学中一个较大的范畴，也是一个难点，要学生找准规律并灵活运用规律，需要教师耐心的引导和正确的评价。如若教师自身带有不确定性，则很难有精彩的课堂。这里我看到了一个找规律填数的案例： 1 6 5 7 （） （） 2 12 10 （） 20 （） 在学生找出规律：上面的数乘2等于下面的数，下面的数除以2等于上面的数。以后，有学生提出了最后一组上下括号都可以填0，又有学生进行了反驳。教师对于0这种特殊情况备课时并没有作好预设，因此课堂上思维盲目的跟着学生走，无法发挥课堂指导者的作用，另外教师自身对教材理
-
认识“吨”教学后记1吨有多重是非常抽象的，让学生正确地建立1吨的质量概念是本节课的重点，也是难点。我在教学时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选
-
前置学习的目标该怎么确定记得我第一次接触前置性作业这一概念，是在我实习的时候。那时学校举办了聚焦课堂学会学习课堂教学观摩活动，我有幸全程参与了。当时听到生本教育、前置性作业这些词，我一片迷茫，脑子里打了好几个问号，是什么？后来我请教了师父，也上网查了一些资料，对它们也有了一些初步的了解。生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：以学定教，少教多学，直至不教而教。前置性作业是生本课堂的重要表现形式，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。了解之后，我当时就想：让学生根据自己的知识
-
“说数学”练习让学生学会表达数学交流的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。小学生受知识面的限制，语言系统比较贫乏，逻辑思维能力差，如何用数学语言准确表述出数学问题和方法是件困难的事，尤其是农村小学生，困难更大。因此在教学中，有目的地训练学生的数学语言，引导学生学会表达、学会交流是非常必要的。 首先，学会说一句完整的话，让学生掌握最简单的交流方式。 引导学生说完整的话，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。比如学会描述：谁在什么地方干什么？什么地方有什么等；学会用关联词：因为所以，即使也，虽
-
在低年级中进行“自主学习”教学的有益尝试《1000以内数的认识》与《万以内数的认识》是人教版第四册数的认识教学的重要内容。这两节课执教者注重从数与生活的联系入手，创设贴近学生生活实际的问题情境，通过组织丰富多彩的有意义的数学活动，让学生逐步学会动手操作、自主探索和合作交流，激发了学生学习兴趣，提高了学生的数学素养。课堂上教师亲和睿智，学生学得轻松愉快，突出了学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者，体现了在低年级进行自主探索教学的积极而大胆的尝试。 一、关注数与生活的密切联系，培养学生的数学意识 数的认识教学要注意让学生体会到，一方
-
接近学习起点——尊重儿童教学的主体是学生，因此，教学永远应该贴近学生学的起点。而学的起点往往与教学目标之间有一定的距离，因此，基于起点的教学，就有了低就、接近、高攀这三种不同的层次。教师的智慧，在于能否准确把握，从而实现教学的有效。 一、低就学习起点走近儿童 二年级有一个《认识角》的课例，为了真实了解学生的学习起点，我布置前置作业找找生活中的角，全班学生都想到了三角板。对于三角板上的角，大家有三种不同的观点： 图1 图2 图3 针对学生这一起点，我在学生初步认识了角的特征后增加了如下设计： （1）刚才已经初步认识了角的特征，再看
-
让幽默、游戏走进数学课堂本节课是教学《用字母表示数》例4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。教学用含字母的式子表示数量关系和一个量，包括两个例子。前一个是加减数量关系的例子，后一个是乘除数量关系的例子。两个例子都是采用归纳的思路展开教学，即先列出用具体的数表示的式子，让学生看到这些式子，每个只能表示个别现象，从而产生认知冲突，怎样才能用一个式子表示一般情况呢？由此引出含有字母的式子。为体现课改精神，以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方
-
在平淡的课堂中感受瞬间的精彩今天，我在上分数、小数的混合运算一课时，让我也感受了瞬间的精彩。可以说，五年级的数学第四单元分数加法和减法的内容并不难，可要把这种计算课上的精彩却是有难度的。我一直在努力追求着，可能让自己上的满意的课还真的很少，感觉自己的课上的很平、有时有点闷，原因是学生都以为这个内容自己预习就能看懂，所以，没有必要化大力气、化更多的时间去探究，很少能让我进入状态上一堂出乎我预料的课。 上星期参加了农村教师素质提升工程的考试，通过前段时间的学习，让我受到了很大的启示，明白了一堂好课要上的大气、灵气，要敢于摆脱教材的束缚、