华老师疯狂数学的和谐魅力
更新时间：2014-07-22 09:12:15
《华老师疯狂数学的和谐魅力》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
虽说也教了几年数学了，但聆听特级教师的课的机会很少。真说不上有哪些数学上的特级教师，只知道嘉兴的朱国荣，上海的潘小明，数学王子张齐华，刘永宽，真是有点惭愧。《小学数学名师教学艺术》一书，让我一下子走近了8位特级教师，在特级教师智慧课堂里，我领略了数学名师的风范，教学的艺术，都让我受益匪浅。特别是华应龙老师他那“数学也疯狂”令人回味无穷。在华应龙的数学课堂中，像枯燥、抽象的1、2、3、+、-、×、&bide;，就像一个个舞动的精灵，生动而活泼，真实而丰满，让课堂涌动着生命的活力。让学生都迷上他的“疯狂数学”。华老师的课堂，常能听到朗朗的笑声，自发的掌声和华老师的“谢谢”声，他那平易近人的态度拉近了和学生的距离。他提出的“课堂因错误而精彩”的观点，使学生消除了怕出错的顾虑，从而敢于说出自己的想法。在我们的课堂中很多学生把差错代表失败、耻辱，他们担心上课、担心发言出错受同学歧视，特别是到了高段更是严重。于是我们平时教学中采用大量的铺垫或提示，总想避免学生出错。华应龙老师说：正确的，可能只是模仿；错误的可能是创新。只有孩子在思考时才会有这种创新。华老师还说：只有精心预设了的人才有资格谈论差错，只有真正尊重学生的人，才会有机会享受生成的差错。我想对待学生的差错自己不光要有精心的预设，还要在学生生成错误的同时去运用它。这也就需要在对待学生的思维成果，不能着眼于是对还是错，而是着眼于有价值还是没有价值。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。有时我们总是想这一道题目我讲了好几遍了，学生还不会，总是认为是学生笨。到底是谁笨呢？我们应该好好听听孩子错的原因，换一个方法，才能更好的去帮助他。而不能总是埋怨。
华老师上课还有个特点，问题有学生提出，哪个同学能够提出自己不懂的问题，哪个学生能够提出不同观点，甚至与老师不一样的想法，这样的学生在他看来是最好的学生。他总是大胆放手，给学生充分的时间、空间。不再包办代替，而是让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的环境中学习。其实，“放开”说起来很轻松，做起来却很难。只有课前做扎实了，才能“疯狂”。
为了练就过硬的基本功，华老师提出：“不妨听听自己的课。”华老师上课，总是在教室后面放一台摄象机，一边上课，一边给自己课录音。一边听录音，一边反思。他的备课本上写满了反思。华老师的课如此精彩，在于反思，不断地反思，不断地改进教学，不断地超越自己。在华老师教学中，从导入到结束，每一个环节都吸引着学生，学生头脑中的思维总在疯狂的运作，积极的思考。常常出现下课铃响了，学生挥舞着小拳头高喊“抗议，抗议”的情形。这不仅仅是他课上得精彩，更是学生有话可说，有话敢说，说了还管用。这就是华老师疯狂数学的和谐魅力！
-
借助语言表达促进思维发展案例：师：你从图中知道了什么？根据这些条件可以求出哪些问题？ 生：蓝花有2朵，黄花有6朵，红花有8朵。两种颜色花相差多少朵。 师：除了可以对两个数量的多少进行比较外，还可以从另一个角度来比较。 师：我们来看蓝花和黄花。我们把2朵兰花看作一份，那么黄花的朵数可以怎样分才能看得更清楚？（学生圈一圈） 生：把2朵兰花看作一份，黄花可以分成这样的3份。 师：就是有3个2朵，可以说成黄花的朵数是兰花的3倍。你能跟着老师说一说吗？同桌互相说说。 师：红花的朵数是兰花的几倍？你是怎么想的？和同桌说一说你是怎么分的？怎么
-
论文：低年级数学教学中把握操作的核心【摘要】数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，特别是低年级的学生形象思维更是占了主导地位。低年级数学教材中经常会为学生设计摆一摆、分一分、拼一拼等操作活动，不仅能激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，更能有效地解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，对于培养学生数学思维的发展有着积极的意义。操作使算法算理脉络清晰，在低年级计算教学中操作的核心就是帮助学生数形结合从形的角度来理解数的抽象;操作使概念认知印象深刻，在低年级的概念认识教学中操作的核心是建立表象沟通联系;操作使解决实
-
数学教师听课感想：双基与创新昨天有幸聆听了两位名师的课，再一次领略了名师的教学特色与个人魅力，作为一名年轻教师是非常兴奋的。今天的两堂课让我想起了06年 南胡之春 的主题双基与创新。 显然，如今又把基础知识与基本技能提到重要的位置。我们不得不承认新课程下的学生，双基不够扎实，简单的计算过不了关，做作业的速度太慢，有的甚至只会说不会做。面对这样的问题，我觉得重视双基教学也同样重要，摆在我们数学教师面前的问题是该如何平衡好双基与创新的关系。 一、《两位数乘两位数的笔算乘法》很好体现了估算对算法多样化的启发作用和笔算、口算、解决问题的相互
-
通过探究 体会负数产生的必要性课堂实录（片段） 师：像这样，表示相反意义的两个量，应该怎么样表示呢?把你的想法写在下发的纸上。全班交流。 1、只写下数据的大
-
有效的数学课堂—教学的预设与课堂的生成并行不悖预设是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。而生成是新课程改革中提出的一个重要概念，只有重视生成，教师的课堂教学才增加苟日新，日日新，又日新的可能。 我想很多的一线教师在课堂上都面对过预设与生成的矛盾，课前仔细分析教材，考虑学生的学情，对课堂教学做出了精心的预设，但真正在课堂实施的时候，课堂上出现的问题完全不在我们的预设之内。那是因为我们的课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。特别是学生在学习中的问题是具体的、
-
分数乘除法实际问题的结构分析和建议分数乘除法实际问题包括求一个数的几分之几是多少和已知一个数的几分之几是多少，求这个数两类问题。这些内容学生在今后的学习和工作中经常要用到，历来是小学数学教学中的重点。又因为这两类题的数量关系比较抽象，因此它又是教学中的一个难点。 一、分数乘除法实际问题的结构分析 分数乘除法实际问题的数量关系，集中反映在含有倍比关系的那个条件中。倍比关系所表示的意义可分为两种： 一是表示两个数量之间的关系，其表述形式有： （1）一个数是另一个数的几分之几，如红花朵数是黄花的； （2）一个数比另一个数多或少（它的）几分之几，
-
培养学生用数学语言表达题意的能力四校联谊，两节语文课，两节数学课。数学课围绕主题如何在课堂练习设计中培养学生的读题能力上了研讨课，一节是百花小学陆海勤执教的二年级的《解决问题》，一节是我校陶雪芬老师执教二年级的《求一个数是另一个数的几倍》。虽都是二年级的课，对于老是在高段的我，听后受益匪浅。 主题图的把握 二年级的解决问题是以图文结合呈现信息与要解决的问题，对二年级的孩子是一个挑战，如何正确理解信息，尤为重要。陆老师一课巧妙的以春游为主线，带领孩子们走进数学世界。陆老师先呈现了第一幅图，让学生找一找，你找到哪些数学信息？本张图用图意展示
-
在学生需要时进行探究（计算方法的探索与理解）这节课是研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。教材以小明2/3小时走了2千米，小红5/12小时走了5/6千米，比较小明、小红两位同学谁走得快些为题材，引出整数、分数除以分数的两个算式。实际上，这里的列式依据是路程时间＝速度的数量关系，与以前不同的只是路程、时间由整数换成了分数。由于学生对解决谁走得快些这类问题比较熟悉，所以由原来学习的整数除法算式，类推出分数除法算式不会感到困难。因而有利于集中精力投入计算方法的探索与理解。 在教学过程中，面对22/3时，我想，学生看到这个算式，
-
“五步纠错法”带你奔跑河南省濮阳市子路小学 王瑞霞 邮箱：313234851@qq.com 有人把学习比喻在森林里奔跑，错题就是沼泽、陷阱。只有及时把陷阱和沼泽填满了才能一帆风顺的奔跑，更正错题，要比做对题目更有价值。因为出错的地方正是学生知识和能力有缺陷的地方，通过更正，可以弥补他们知识的缺陷，巩固基本知识，提高解题技能和技巧。一般纠正错题，我都采用五步纠错法。 一是见缝扎针法。有的错题是一个独立存在的问题，与其他知识没有任何联系，这时我就采用课前2分钟纠错法。比如：解方程：5.6-x=1.2这一类型的题目，我没有采用集中纠