正确把握教材，提高教学设计有效性

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明德实验学校   李 辉，有效的教学设计包括很多方面，如了解学生的真实起点，以学定教；教学设计要富有弹性，要多考虑几种可能；问题设计要改小步子为大步子，要富有启发性；问题情景的创设要富有情趣，要有利于学生的探究…… 我认为要提高教学设计的有效性，还应考虑到一个重要问题——即教材正确把握与使用。
人生有三重境界，即：看山是山，看水是水；看山不是山，水不是水；看山还是山，水还是水。这就是说：一个人的人生之初纯洁无暇，初始世界，一切都是新鲜的，眼睛看到什么就是什么。长大后接触了社会，看到了许多阴暗面，就怀疑了自己的眼睛，即看山不是山，水不是水，于是抱恨终生；但有些人通过自己的修炼，终于把自己提高到第三种境界，茅塞顿开，回归自然，任你红尘滚滚，我自清风朗月，这时候的人看山又是山，水又是水了。对教材的态度也可以借用这三种境界。过去，我们曾视教材为“圣经”，奉若神明，顶礼膜拜，不敢越雷池半步，纯粹就教材教教材；步入课改后，人人胆子大了起来，为了紧跟形势，往往盲目地抛开教材另起炉灶，特别是公开课，不搞点花样，不搞点创意，似乎就没有体现新课标，就不是课改。时至今日，人们开始渐渐对课改进行了冷静的思考，理智地分析，即考虑如何创造性地使用教材，开发教材，借此机会我谈谈个人的看法：
一、入境方能出境
教材是专家们经过深思熟虑精心选择的典型教学材料，往往是众多人的智慧的结晶，我们作为教材的使用者，在教学设计前，首先要走入教材，解读教材。所谓解读教材就是要弄清教材中编写了什么？意在熟悉教材的编写内容，尤其是跳出某一册的教材框框，将某一知识点放置于这一学段甚至整个知识体系中进行审视，做到了然于胸。如国标苏教版，从一年级开始每册都有统计知识，对于这一知识我们应如何教，教到什么程度，都应很好的琢磨，否则将会出现交叉、重复的现象，很可能在二年级已经把五年级要教的内容完成了。第二是教材为什么这样编写，意在对教材的呈现方式及编写理念进行深入探究，比如分数的意义这一内容，虽然学生在四年级已初步的认识，但对分数的意义的抽象于概括依然是这节课的重点，因此教材呈现的方式是先让学生从具体的实物再过渡到许多同样的物体组成的整体，最后再引导学生由具体到抽象，归纳概括出分数的意义，这里要重点突出“1”的含义。而有的教师在课一开始就让学生用手中的材料（发给学生的材料很多，有圆片，一分米长的纸条，12根小棒……）让学生小组合作，通过折、分等活动，自己创造分数，由于学没有理解分数的意义，所以学生面对众多的材料只能是浅尝辄止，效果也就可想而知了。最后要弄清教材这样编写对教学有什么启示，教材的编写对教学的启示不仅表现在一节课中，还表现在这一知识领域，甚至整个教学中，如：圆的面积这一教学内容，如果把目标仅仅定位在让学生知道圆面积的计算公式并应用公式解决问题，显然就没有走入教材；实际上，这节课更重要的是蕴含一种解决问题的策略——即转化的思想，也就是面对新问题，如何引导学生转化为老问题，解决新问题，这样学生在观察、比较、猜测、操作、互动交流中，所得到的收获是多方面的，感受是丰富的，为学生的可持续发展奠定基础，学生将受益终生。
二、理解方能创造
数学教学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识间的纵横联系十分紧密，学生学习新的数学知识都离不开原有的基础，教师只有理解了教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，才能做到瞻前顾后，以防顾此失彼。
如“认识厘米”一课，教材安排的活动是量一量桌子有多长，让学生利用手掌或其他方法测量课桌或讲台的长度，由于学生使用工具不同，每人手掌大小不同，一揸的长度不同，量出的结果也就不同，目的是引起认知冲突；形成一个新的需要——统一尺度。而有的教师在教学时却把这一环节放在学生“认识直尺的使用方法和作用”之后，从而丢失了学生从自己身边的事物入手，在实践中发现问题这一环节。这样处理显然没有理解教材的编写意图。
又如上次我们在实小听了钱守旺老师的“分数基本性质”这节课，可以说钱老师对教材的处理非常到位，他是先联系已学过的知识“商不变性质”，让学生猜一猜分数有可能有什么样的性质，然后再组织学生想办法验证，当学生发现分数的确和除法一样也有这样的基本性质时，钱老师进行了必要的点拨，学习商不变规律时，我们当时还没有学习小数，所以用“扩大或缩小若干倍”来表述，而现在我们已经学习了小数，再用扩大或缩小若干倍来表述时，就有了局限，因此要改成乘或除以同一个数，这就是分数基本性质与商不变规律的区别和联系。这样处理干净利索，对一些非本质的东西不作无谓的纠缠和浪费时间，钱老师很好地驾驭了教材，创造性地使用了教材。
三、量力方能实效
不可否认，由于地域文化，城乡差异，社会背景等诸多因素的影响，教材显现出相对的局限性；再由于时代的发展、社会的变化，教材又显现出相对的滞后性。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”教材只不过是一种重要的课程资源。因此，教师在教学时，还需从本地区，本班的实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。创造性地使用教材不等于全盘否定，另起炉灶，而是对教材的一种扬弃，是对教材的二度开放、完善和补充。如苏教材版上有很多情景图,像少年宫,游乐场等,城市的孩子很熟悉而农村的孩子却远离这些生活,教师教学时完全可以换成学生熟悉的场所，又如轴对称图形这节课，教材的练习中出现了许多国家的国旗，由于国旗内部的颜色、图案不同，给学生的认知造成了很大的困难，给教学带来了不必要的麻烦，因此有的教师在教学时回避了这一问题，受到了专家的肯定。
创造性地使用教材不等于把教学情景创设的花里胡梢，如有位教师在教学角的认识时，利用多媒体播放2004年奥运会的镜头，问学生看到了什么，学生回答可谓是丰富多彩，有的说，我看到了许多运动员在比赛，有的说我看到了刘翔在跨栏，终于有位同学说我看到了五星红旗，五星红旗上有什么？老师又作了进一步引导才出现角，最可笑的是老师接着又问，你们知道五星红旗上的五颗星代表什么意思吗？很多学生木然，试问如果不举办奥运会，如果刘翔在奥运会上没有夺得金牌我们就不进行角的教学了吗？这样的“创造”又有多少意义。同样是创设情景附小的王计兰老师在教学“七的乘法口诀”时，做得就很好，她把书上提供的素材变成了学生喜闻乐见的“七个小矮人过生日”，这样既贴近学生的生活，为学生熟知，又能激发学生的兴趣。因此，我认为创造性地使用教材关键是从本班实际出发，量力而行，才能收到实效。否则，只能是模仿、做秀、适得其反。如有的教师平时从不用多媒体，一旦上公开课就大用特用，需要几个专职电教老师给帮忙，可以说兴师动众，劳民伤财，课还是要上得平实一些为好。第二创造性地使用教材要从有利于学生的学习和发展这一原则出发，如教学两位数除以一位数（52÷2）这一内容时，有位教师把书本上提供的羽毛球换成了山芋，显然这样不利于学生思维的发展，因为52个羽毛球的好处是先分整筒，再把余下的一筒拆成10个和2个合起来，每班分6个，突出十位上的1同个位上的2合起来是12。第三创造性地使用教材还需要结合本班的具体情况进行适度的调整，如教学面积、面积单位，怎样的分数能转化成有限小数…… 这些内容教材是安排一个教时完成的。根据实际需要在教学时，完成可以分两教时来教学，这样学生探究的时间就更充足。有些教材安排两教时的内容也可以调整成一教时来教学。总之一切都必须从实际出发、量力而行，这样我们的教学设计才能更有效。