读懂课后习题设计

更新时间：2019-06-17 10:32:11

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听课的时候，发现有的老师多注重教学重点环节的设计，对课后练习的设计却有些忽略，有时候因为探究环节时间过长，后面的练习环节就直接省去了。也有个别的课老师设计的练习题有了一定的难度，忽略了基础性的练习，导致学生因为解决起来比较困难而失去了兴趣。究其原因，只有一点：就是老师在备课的时候没有关注到教材中的练习设计，没有关注到学生的学习水平层次。

于是想到：在备课的时候，教师不仅要精心准备新知的探究，也要对练习部分进行认真的研读和设计。

如三角形的面积这节课，老师设计的第一个练习是判断：1.两个三角形一定能拼成一个平行四边形。（）2.三角形的面积是平行四边形面积的一半。（）3.两个等底等高的三角形，形状不一样相等，但面积都相等。（   ）

从学生课堂的情况来看，发现了一些问题：首先，直接出示判断，而且对学生来说是比较难理解。这样不太合适，课堂练习要先有基础性的，让每一个孩子对基础的知识掌握了，能够解决基础的数学问题了，然后再逐渐的加深。其次，练习的时候发现很多孩子拿不准，完全是靠猜，这就说明课堂上虽然涉及了这样的问题，但学生没有真正的理解，说明课堂上提到了，没有深入，因此学生理解也不够清晰。最后要说的是学生出现第三题判断错误的时候，教师没有用这节课后面的针对性练习来解释说明，二是拿上一节课画的平行四边形（形状不同，面积相等）来解释。其实，教材中的自主练习题就正好能够解决这个问题。

如果教师能够在备课的时候对后面的练习研究，明白教材中每一个练习题的设计意图，要达成的教学目标，这样就不至于出现上面的问题了。

针对上面的问题，我想建议老师们在备课时认真研读教材、研读学生。研读教材时不仅要研究教材的设计意图，也要研读教材中的习题设计，读懂每一道习题。以《质数与合数》为例：

1.了解每一道习题考察的知识点。自主练习中第一题是：把下面数中的合数圈起来。考察的是学生对质数、合数概念的理解掌握，能不能根据概念判断一个数是质数还是合数。第二题是：在自然数11～20中，质数有（      ），合数有（    ），既是奇数又是合数的数有（    ）。考察的是学生对质数与合数的掌握，同时结合前面的奇数、偶数加深认识。第三题是：火眼金睛辨对错。有三道小题：（1）一个自然数，不是奇数就是偶数。（2）一个自然数，不是质数就是合数。（3）大于2的偶数都是合数。（4）所有的质数都是奇数。考察的是学生对质数、合数和奇数、偶数的综合理解掌握。

2.明白每一道题目设计针对的教学目标。在进行练习设计的时候，要明白每一个练习所针对的教学目标，怎么去达成这个目标。与新授内容相比，可以在哪个地方进行适当的拓展，让知识点有新的延伸，这样更利于教学目标的达成。如上面的第二题可以让学生把1——20中的质数、合数进行归纳，认识最小的质数、最小的合数，既是质数又是偶数的数是2，既是奇数又是合数的数有9、15。

3.研读处理的方式。备课时教师要思考每道题目的处理方式，怎么去处理，要达到什么样的效果，不能所有的题目都是一种方式处理。这样处理会让整个练习比较枯燥单一，让学生失去兴趣。

也只有对练习进行了精心的设计，才能让练习真正成为课堂重要的一环，真正能够在练习的过程中深化理解，提升学生的学习能力，同时发散学生的思维。

作业失误矫正一、典型错题
   4000+6000=     1000-400=
二、造成错误的原因
   4000+6000=1000错在想加的过程中少加了一个0，可以先不看后面的3个0，先算4+6=10，再在10后面添上3个0，也就是10000.1000-400=6000错在相减的过程中多加了一个0，可以先不看后面的2个0，先算10-4=6，再在6后面添上2个0，也就是600。
三、矫正措施
   口算整百、整千数的加减法时，可以先把0前面的数相加减，再在得数的末尾添上相应个数的0。
四、取得的效果
   通过采取有效的失误矫正措施，可以进一步巩固基础知识,培养学习能力。通过批改作业,及时了解孩子掌握知识的情况,指出并矫正孩子在学习过程中的偏差和失误,弥补知识体系的缺陷,激发孩子学习数学的兴趣和热情,从而培养孩子正确的学习态度和良好的学习习惯。