谈“有效教学过程设计”之“效”
更新时间：2019-12-29 18:06:44
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“有效教学过程设计”这个问题也是我们一线教师常思考的问题，教学离不开教学设计，我们首先要了解的是教学内容的依据，教材的编排与作用，在这基础上进行我们的实际课堂教学设计，那么，怎样才能称之为有效的教学设计呢？众说纷纭，我的思考：最基本的说法是，学生学会了，掌握了为有效，在这种前提下，就像众多同行所说，要用上超时的时间，这种“有效”应称之为低效，如何才是“有效”中的高效呢？这才是我们真正所需要的思考结果。在教学设计中，我们不可忽视学生已有的学习经验，应在学生已有的经验的基础上进行教与学，实为“效”之一。抛开学生已有的经验，满堂地讲解，属“灌”之说，为低效也。
以情境创设激发学生的学习兴趣，我们常说兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内动力，那么我们就应该努力让情境激发兴趣，让兴趣把内动力转化为求知的欲望，以达到“效”之本，然而，如何创设情境？可以故事、游戏、猜谜、生活中的学生熟悉的实例等多种形式，情境要来得真实，来得趣味，在情境中体现数学知识，存在数学问题，有问题才会去思考解决问题的方法，以达到有效的学习，不要为情境而情境，而把我们的课堂架空，这是“效”之二。
提问的艺术，这是“效”之三，提问要起到抛砖引玉的作用，提问要贴近学生的生活，符合学生的年龄特征，不可远离学生的思维，无效语言不说，无关课题不谈，更重要的是要把握数学知识的严密性和准确性。
练习设计为“效”之四，练习要与所学内容相关，有坡度，能起到对知识点的巩固作用，可在所学知识的基础上进行拓展延伸，避免跳跃式、跳高式与架子式，称为实效练习。
“效”之五，我想就是教师的激励语言，这也是教师调控课堂的手段之一，这是在课程设计这外的“效”，但却是在课堂内必需的生成，语言是最基本的交流方式，激励性语言，能够占据学生心中的偏向喜好，能起到课堂的调剂作用，激励性语言在我们的课堂中是不可忽视的一部分，它，有如登山的勇气，我一定能行，有如长跑的耐力，使潜力奔发，使欲望产生，使积极性提高，以达到探究的目的。
“效”的目的为在预计的教学时间内，使学生达到学习的目标，获取有价值的知识，且能爱学、乐学，这是“效”中“效”，为高效学习。若把“已有”的理解为“原”，那么上述“五效”可称为“原、趣、问、练、激”之效，可见，“有效”都来自基本功版本的升级，从基本功角度引发，挖掘“有效”的空间，提高学生的数学学习能力和应用数学的能力，“效”来自于深厚的功底。
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在课堂中渗透数学思想方法教学片段： 1、学习例1。 T：请问买3个3.5元的风筝要付多少钱？这个问题大家能解决吗？请独立计算并写出计算过程。 2、学生交流 S1：3.5+3.5+3.5=10.5(元)我用的是小数连加的方法。 S2：3元3＝9元 0.5元3＝1.5（元）9＋1.5=10.5(元) T：0.5元3＝1.5（元）怎么算的？ S2：2个0.5是1元，再加上1个0.5元就是1.5元了。 T：你是转化成加法计算的，是吗？ S2：是。 S3：老师我把3.53＝10.5看成353＝105，再把最后的得数缩小10倍，就是10.5
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小学数学三年级《四边形的认识》教学反思数学是一个有机的整体，各部分之间互相联系，互相渗透，从而构成一个互相交错的立体空间。数学思想方法是从数学内容中抽象概括出来的，是数学知识精髓，是知识转化为能力的桥梁。 例如在导入环节中，教师让学生看看哪些是四边形的图形，学生在已有知识的基础上，来判断哪些是四边形。在判断过程中，学生解决了一个又一个的矛盾冲突，并在这些矛盾冲突中慢慢的得到了判断四边形的特点。在这个过程中学生的数学思想得到锻炼，在他掌握数学知识的同时，不断领会它们在知识形成中的作用，认识它们的本质特征，逐步做到自觉灵活地应用所要解决的问题。
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秀出智慧的课堂 绽出学生的精彩《列方程解决实际问题》这课是以列方程解决实际问题作为教学主线，让学生在解决问题的过程中探索并掌握解形如axb=c的方程的解法，从而感受方程的思想与方法，增强学生用方程方法解决实际问题的意识和能力。 实则，方程改变了以往解决逆向思维题目时，多数采用算术方法的解答策略，顺势而追的解答方法，它符合学生的认知规律和知识基础，易于学生运用知识的正迁移、结合思维方法正确解决此类的实际问题。 这样，学生会学得更轻松、更灵活、更为有效，很好地提高了课堂教学的效率。 为了让学生能更清楚地了解量与量之间的内在等量关系，课上我
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探究图形的形成过程，发展学生的空间观念圆柱和圆锥是日常生活中经常能见到的立体图形，且学生在低年级时就已经初步知道了什么样的形状是圆柱、圆锥，因此我认为引导学生结合圆柱、圆锥的实物模型和直观图来认识其各部分的名称和基本特征并不是件困难的事情，课堂上要做的是帮助学生将原有的对于圆柱、圆锥感性的、零散的认识与现在的一些新发现相结合，开展进一步的整理、抽象和加工，使之成为理性的、完整的概念，并建构入学生的知识体系中。 在达成以上知识目标的同时，我还注重了对学生学习方法的指导。希望学生通过这次研究圆柱、圆锥的过程中，感受到在观察一个立体图形的特征时还可
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