积累数学基本活动经验，我们这样做

更新时间：2020-06-26 20:19:48

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史宁中教授曾经说“经验是靠‘悟’出来的”，这句话说明了经验具有内隐性，很难对经验进行量化，甚至由于学生个体的差异性，每个人在同一活动中积累的经验并不相同，所以教师无法简单的评述经验的好坏，以上原因导致经验研究是难啃的硬骨头。最近阅读了中关村二小李兰瑛老师和她的团队撰写的《积累数学基本活动经验，我们这样做》这本书，有很多的收获。

这本书围绕小学阶段度量领域有关内容，以“度量”活动作为研究与实践的切入点和抓手，构建出学生积累活动经验的基本框架。什么样的课堂教学能够帮助学生更好的积累数学基本活动经验呢？帮助学生积累数学活动经验，关键是要设计好的数学教学活动并有效实施

一个完整、有效的数学学习活动，一般需要经过“活动设计前的准备--活动设计—活动实施“三个环节。

一、活动设计前的准备

活动设计前的准备主要是分析学生已有的知识和经验基础，从而设计出合适的数学活动，这个环节就是要解决“学什么“的问题。学习活动是学生以自身已有知识和经验为基础主动建构的过程。教师设计教学活动时一定要重视学生的经验基础，在原来的基础上有新的发展，探究新的问题。

二、活动设计

活动设计就是在确定“学什么“的基础上，思考”怎么学“的问题，也就是要思考学生的学习途径的问题。一个合适的数学活动是以数学知识内容为载体，设计符合学生认知特点的、能够体现数学的实质，从而让学生可以从中积累数学基本活动经验、感悟数学思想的。这样的活动学生应该充分经历经验的暴露、经验的生成、经验的提升和经验的应用的每一个阶段，也是学生积累基本活动经验的有效途径。

三、活动实施

如何让学生真经历，真思考?朱老师要求我们教师应当承担的角色就要由“传授者”向“引导者”转变。在活动中，教师要引导学生学习，要想办法激发学习学习的积极性和主动性。在学习过程中，为学生搭建探究的平台，让学生知道学什么，怎么做和为什么。对于学生研究过程中出现的问题和遇到的困难，要引导学生多思考解决问题的办法，把握问题的本质。

比如在教学《千米的认识》这节课时，通过前侧发现学生对1米的表象多建立在单位换算的基础上，缺乏利用参照物理解长度的经验，对1千米的认识更是模糊。所以在教学时要提供丰富的参照物来建立长度的表象，帮助学生积累经验。有了以上的思考，教学设计如下：

活动一：测量10米活动，暴露已有经验

小组合作，选择合适的测量工具，借助教室内物体，测量10米有多长。

活动二：汇报交流，生成新的测量经验

1.小组汇报，集体交流选择什么测量工具，测量的是什么物体？如何测量的，描述10米的长度。

2.为什么不选择米尺而选择卷尺？对各组的测量方法和结果，你们还有什么建议？

活动三：认识1000米有多长，反思提升经验

1.借助10米的学习经验，小组交流讨论，100米、1000米的长度。

2.汇报100有多长，感悟1000米的长短。

活动四：在解决实际问题的过程中应用经验

“千米”是较大的长度单位，是可视性极低的长度单位，要想建立1000米的认知表象，把10米的认识作为“敲门砖”，进而研究100米，形成认知经验，在推想感知1000米的长度。数学经验是学生学习的基础，良好的活动促进了经验的形成。