思维导图能够使古诗教学更加具有趣味性，提高学生的学习兴趣
更新时间：2018-11-12 15:43:26
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摘要：当前小学古诗教学存在着以下问题：教师的讲解枯燥乏味提不起学生的学习兴趣；教师肢解似的讲解词句的意思，学生难以从整体上体会古诗的意境；欠缺科学的教学方法，要么一味地让学生记笔记，要么只是跟着老师的思路走，课堂上感觉古诗的意境已经掌握，课后却回忆不出；学生以机械学习为主，没有形成知识体系，遇到新的古诗无从下手不知怎样学习。针对以上问题，可以通过思维导图这一有效的思维工具进行解决。关键字：思维导图 古诗教学 实效性
当前小学古诗教学存在着以下问题：教师的讲解枯燥乏味提不起学生的学习兴趣；教师肢解似的讲解词句的意思，学生难以从整体上体会古诗的意境；欠缺科学的教学方法，要么一味的让学生记笔记，要么只是跟着老师的思路走，课堂上感觉古诗的意境已经掌握，课后却回忆不出；学生以机械学习为主，没有形成知识体系，遇到新的古诗无从下手不知怎样学习。针对以上问题，可以通过思维导图这一有效的思维工具进行解决。思维导图是从一个中心发散出来的结构，利用颜色、线条、符号、图像等把一些枯燥的信息变成彩色的、有逻辑性的、易于被大脑接受的图像。接下来我们看一看如何借用思维导图解决古诗教学中的这一些问题的。
一．思维导图能够使古诗教学更加具有趣味性，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用思维导图来呈现更多有趣的内容，将丰富多彩的图片与枯燥的古诗知识学习结合起来，把学生的专注点引到思维导图中有趣的图形、线条和符号上去，从而让学生专注学习古诗的相关知识。比如在讲解《登鹳雀楼》我没有按照传统的教学方法逐字翻译讲解，而是以“楼”字为中心展开想象，出示鹳雀图片，给学生讲解鹳雀楼是因鹳雀的停留而得名，让学生画出一只小鸟，并展示鹳雀楼的图片，介绍鹳雀楼的样子有三层，让学生简单画出一座三层小楼。接着让学生想象是谁等登鹳雀楼，在楼上画出诗人，并由此发散，通过文字、符号等介绍王之涣，尽可能的往外发散，可以讲解他的诗词、生平等等。这样通过思维导图让学生把文字、图形、符号连接起来，学生觉得非常有趣，愿意参与到课堂中去，既增加了课堂的趣味性又能让学生更好地掌握古诗的内容。
二．思维导图能够把古诗还原成一个整体，从整体上感受古诗的意境美。
教师在讲解古诗时，大多都是采用逐字逐句去讲解，把每个词句的意思都讲解得非常细致，学生掌握文字的意思也掌握的很好，就是在整首诗的意思、意境上的把握不好。而思维导图能够很好的解决这个问题。思维导图是由一个点进行发散，最后给大家呈现的是一个整体。正如讲解《登鹳雀楼》时，以“楼”为中心点向外辐射，把诗人、诗句都放在一个整体上认识，让学生从整体上去感受古诗的意境美。
三．思维导图让学生更好地记忆古诗，更快更准确地从大脑中提取古诗。
教师在传统教学中为了使学生更快地理解记忆古诗，要么是一味地让学生做笔记，有时学生会因为要记一些词句的意思而不能很好地听讲，好多重要的句子都错过了；要么是只跟着老师的思路走，不做笔记，课堂学习效果很好，但是课后很快就忘了。思维导图很好地解决了这两个问题。思维导图让学生参与到课堂中，跟着老师的思路让学生思考、消化并转化成学生可以更好理解的图形、符号语言，通过画图能增加学生的理解，并且通过不同颜色符号让重点的语句更加突出，更加有利于在重点词句之间产生清晰合适的联想。而且在对古诗制作思维导图的时候，学生能够根据重点词句进行联想，让学生处于不断发现新知识、新关系的边缘，使学生拓宽思路，更好地学习记忆古诗。通过一个整体的思维导图，让学生对相关知识有一个图像化的记忆模式，再以后的复习和从大脑中的提取更加地快捷。
四．思维导图让学生在古诗学习中由被动变为主动，形成自己的知识体系，找到适合自己的古诗学习方法。
学生的对古诗的学习不能是机械的、被动的，不能全部靠着老师的讲解，自己面对一首没有学过的古诗要知道该怎么学习。通过反复的思维导图的训练，让学生明白每一首诗都是有一点发散开来，找到重要的语句作为节点，并由此发散开来建立每个节点之间的联系，并尽最大可能地发散自己的思维，然后通过思维导图呈现出来，让古诗更加容易理解和记忆。
古诗教学中要充分发挥思维导图的作用，帮助学生更好地掌握思维导图这种有效的学习方法，使古诗教学更加地有趣，更加具有实效性。
参考文献：东尼.博赞 《思维导图》中信出版社 2009.4.1
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