在习作教学中，引导学生学会感悟生活

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摘要：在陶行知的教育思想中，“生活教育”占据着重要的地位，它有效的指导着小学习作教学。在习作教学中，引导学生学会感悟生活、动手实践、亲近自然、增加游戏就能够调动学生的习作兴趣，提高习作能力。

关键词：“生活教育”、参与、实践、游戏

“古有孔夫子，今有陶行知”，半个世纪以来，陶行知校长的办学理念、教育方法以及教学实践无不激励、鼓舞着一代又一代教育工作者。其中 “生活教育”是陶行知教育思想的核心和精髓，对培养学生核心素养具有重要意义。陶校长认为生活与教育密不可分,他说：“过什么样的生活就受什么样的教育：过康健的生活便受康健的教育；过科学的生活便受科学的教育；过劳动的生活便受劳动的教育；过艺术的生活便受艺术的教育；过社会革命生活便受社会革命的教育”，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。” 由此可见，教育离不开鲜活的生活，离开了生活的教育犹如一潭死水，毫无生机。

在小学语文教学中，习作一直占据着重要的一席之地。陶行知“生活教育”理论告诉我们：小学生作文内容来源于生活实践，因为有了生活，作文才有源头。《语文课程标准》也为我们指点迷津：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于 动笔，乐于表达。”所以在习作教学中，根据学生的年龄特点，为学生创设真实、自然、愉快的情境，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有话要说，“我手写我心”，在生活中写出精彩习作。

一、感悟生活，积累素材

在实际作文教学中，不少学生怕写作文，甚至一提到上作文课就颇为头疼，究其原因主要是因为孩子们总是无话可写，七拼八凑也不过二、三百字。为什么会无话可写，一个重要的原因就是不知道联系生活。每天都会发生不少的事情，但大多数事情对于学生来说就像是雨后的彩虹一样转瞬即逝了，在头脑中大都不能留下深刻的印象，所以用的时候只有苦思冥想挠头的份了。

因此教师在习作教学中要注重引导学生联系生活体验，在生活中促进积极写作。如写作“我的妈妈”的题材，写妈妈关心我的一件事，这样的事情举不胜举，但是有的孩子却在那儿胡编乱造，为什么呢？没有深入生活思考。所以在动笔写作之前我会积极引导学生想一想妈妈关心自己的事情：生病了妈妈是如何照顾你的？下雨了有没有给你送过雨伞？你过生日的时候又是如何忙碌做一顿大餐的？……这样一启发，学生的习作思路被打开了，头脑中闪现出一幅幅妈妈关心自己的画面，选取其中的一幅写下来不算难了。其实关于亲情的话题学生不是没有素材而且缺少一颗感恩的心，如果每次作文都能够积极引导，长此以往，学生写作素材不断丰富，同时也会积累情感体验，不断获得成长的快乐。
二、动手做做，增加经验，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句诗写出了实践的重要性。在习作教学中，同样可以让学生动手做做小实验，然后再把实验过程写下来，不失为习作指导的好例子。如四年级一次习作要求：写一次小实验。我就要求学生每人从家里带来一个生鸡蛋，我们握握鸡蛋，看看到底能不能握烂。实验开始了，学生非常好奇，都不相信这小小的鸡蛋会握不烂，纷纷使出九牛二虎之力来握鸡蛋，但鸡蛋像被施了魔法似的纹丝不动，学生更困惑了，议论纷纷，却百思不得其解。最后我笑着给同学们揭示了其中的奥秘，孩子们才恍然大悟。

我们在课堂上做过的小实验不少，如用筷子提米、带电的报纸 、可爱的浮水印、神奇的牙签等等，这些实验所需要的器材不多，实验过程相对简单、易操作，但是学生却非常感兴趣，往往一堂课都是在好奇与兴奋中度过的。这些小实验开阔了学生的视野，增长了学生的知识，更重要的是让学生懂得了习作的源泉是生活，习作离不开生活。

三、玩玩游戏，调动兴趣

玩是孩子们的天性，如果能在玩中学、学中玩，一般学习的效率都会很高。一直以来，我都比较注重把游戏引入到习作教学之中，让孩子们亲身经历游戏的过程，在快快乐乐的游戏中不知不觉达到会写的目的。

比如给三毛添鼻子的游戏屡试不爽，深受欢迎。首先教师在黑板上画上三毛的头像，五官之中唯独缺少鼻子，让孩子们上来添加鼻子。孩子们当然高兴，小手纷纷举得高高，都争着要大显身手。其实这个游戏看着简单其实不然，真正能把鼻子画的周正的不多，这也正是这个游戏的魅力所在：若果游戏太简单就失去挑战了。于是一节课在欢声笑语的游戏中愉快结束了；接下来就是写作辅导。通常情况下学生愿意去玩，但一写情绪马上下来了，这就需要教师的写作指导，告诉孩子们写作并不难，就是把刚才玩的经过写下来就可以了。让孩子们感到写作不是一件困难的事情，给他们增加写作的信心，就等于成功了一半。

还有很多好玩的游戏，如抢板凳、吹泡泡、击鼓传花等等，都深受孩子们的喜爱。在指导游戏作文时，还要注意把握住玩和写的关系。玩的过度，孩子们太兴奋势必会影响写的积极；玩的不尽兴，则又写不具体。所以教师在开展游戏时还是要动一番脑筋的。

四、走进自然，开拓视野

陶行知校长说：“整个的生活，整个的教育，都统一在整个社会之中。”这就告诉我们教育离不开社会。社会生活也包括了大自然，引领学生走进大自然，不仅能开拓学生的视野，更能在自然中感受生活，获得习作素材。迷人的大自然蕴藏着数也数不清的“瑰宝”， 对孩子来说更具有无穷的魅力及吸引力，它不仅有助于扩大学生视野，增长见识，还可陶冶情操。
春天来了，万物复苏，草长莺飞，我带领学生走出教室，到学校里四处去看一看，花园里迎春花正芬芳吐艳；玉兰花素淡高雅；海棠含苞欲放……孩子们惊喜地观察着，他们说，以前从花园前路过无数次，但却从未仔细观察过原来我们学校的花这么多、这么美。这样欣赏过后，再让学生来写《校园的春天》，就鲜活多了。

秋天的时候，我也会带着学生走出校园，来到农田里，看看满眼的金黄，感受丰收的喜悦；冬天下雪的时候，索性就让学生出去接一接小雪花，站立在飘舞的雪花里，感受雪景的美丽。

大自然是最好的老师，一草一木皆有情，经常带孩子们看一看，写一写，习作水平会在自然而然中逐渐提高。

五、参加比赛，亲历过程

陶校长的“生活教育”内涵丰富，生活的定义广泛，不仅包括日常生活，学生参加的比赛、竞赛也叫生活。这些比赛学生培养了学生的竞争意识、团队意识，也丰富了学生的生活经验，增加了写作的内容选择。

学校里经常会举行一些比赛，学习方面的如朗读比赛、写字比赛；体育类的如拔河比赛、踢毽子比赛等等。对于这些比赛学生能够积极参与，教师同时也要引导让孩子把比赛的经过写下来。如我们学校每年冬天都会举行“庆元旦拔河比赛”，这也是所有比赛中最为精彩的一项，因为所有学生都能够参加，又事关集体荣誉，当然都很在意。比赛场上，一个个生龙活虎，都吃出了所有的力气去拔。当然是比赛就会有输赢，但这并不能影响孩子们的热情。每次比赛结束，我都会指导学生写作，并会详细指导：拔河时的动作、神态、语言这些都要详写；啦啦队的助威、比赛的结果可以略写。明确了这些方面，孩子们写起来就会得心应手得多了。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，在习作教学中，我们应牢记陶行知校长的话：“生活就是语文，语文就是生活”，引导学生学会观察生活、感悟生活，让生活成为最好的老师。有了“生活”这源源不断的泉水的浇灌，相信，学生的习作这片“沃土”定会早日开花结果。

参考文献：
[1]江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”--杜威与陶行知教育理论之比较[J]. 福建论坛(社科教育版)，2007,(6).