主问题设计,让语文阅读教学走向高效

更新时间：2019-09-09 08:28:29

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按照新课标的要求，根据中年级教材的特点，运用徐州市倡导的“学讲”教学理念，通过一年来的教学实践尝试，我初步总结出小学中年级阅读教学“主问题”设计的方法：

我们在教学实际中进行“主问题“设计，必须做到以下两点：第一，要潜心研读教材，把握文本的精髓，并从中准确提炼出有价值取向的问题。一篇文章要学习的内容、知识点极为多，但让学生探究的问题要紧扣教学的重难点来设计。第二，问题的设计要避免程式化。”主问题“设计要根据文本特点、立足学生实际、指向课程目标，能够激发学生的情趣，达到“一石激起千层浪”的效果。

1.从关注文章的表达方式入手

教师在研读教材时，要准确把握文章的写作顺序和作者的表达方法。文体不同文章的表达方式也有区别：

叙事性的文章多以塑造人物形象、表现人物精神品质为中心的，教学时要围绕具体情节和人物描写设计“问题”引导学生体会。如四年级上册《开天辟地》，可设计的“主问题”：“盘古是怎样开天辟地，又是怎样化生出世间万物的？你体会到盘古怎样的精神？”

散文语言精炼，中年级教材选用的课文一般是总分的写法，要抓住总写句引导学生品读感悟。如三年级上册《庐山的云雾》中“庐山的云雾千姿百态。”“庐山的云雾瞬息万变。”由此可提炼出“主问题”：“庐山的云雾有什么特点？你从哪里感受到的？”再如《拉萨的天空》《东方之珠》《九寨沟》等课文，都可以由总写句入手设计“主问题”。

说明文主要是让学生领会文章的说明顺序和说明方法。如三年级下册《恐龙》，可提问：“课文是怎样说明恐龙的特点的？”再如四年级上册《奇妙的国际互联网》，可提问：“国际互联网奇妙在哪里？课文是用什么方法说明的？”

说理文的论点、论据、论证比较鲜明，可以依据论点设计“主问题”。如四年级下册《说勤奋》，可以这样设计 “主问题”：“课文讲了一个什么道理？是怎样把这个道理说清楚的？”

对于诗歌，语句比较明快，一般抓住含义深刻的词语设计“主问题”。如四年级上册《老师，您好！》，可设计：“为什么说教师的事业崇高、美好？说说你的理解。”又如《秋天》可设计问题：“走在秋天，为什么太阳‘更红更娇’，空气会‘更甜更好’？”

也有些课文内容虽然浅显，但作者的表达独特、构思巧妙，这是文本的价值。如《苹果里的五角星》可抓住小男孩切苹果的方法设计问题，《第一朵杏花》可抓住人物的对话设计问题。

需要注意的是，我们在深入钻研文本时，常会发现有的课文表达方法有多种，但课堂教学时间是有限的，如果面面俱到，就会导致课堂教学杂乱无章重复低效，所以我们要立足学情大胆取舍，从中提炼出有价值的“主问题”，让学生学有所得。

2.从课后习题提炼主问题

许多课文后的习题都能提示学习的重点，能启示我们提炼出教学的“主问题”。如《菩萨兵》的课后理解与表达“从哪些词句可以感受到朱总司令和红军战士就像菩萨兵一样？”由此可设计的“主问题”是：“朱总司令是一个怎样的人？为什么说他和红军战士就像菩萨兵？”又如根据《田园诗情》的课后习题：“默读课文，说说如诗如画的荷兰田园风光。”可提炼出的“主问题”是：“为什么说荷兰田园风光如诗如画？你是从哪些语句中感受到的？”

3.从文眼、关键句提炼主问题

中年级阅读课文中，有的关键词句起到沟通文脉、提挚全文的作用，这就是“文眼”，我们可以抓住“文眼”提炼出主问题。如《第一次报母亲》的第二自然段 “母亲竟然这么轻，我心里很难过”，从整篇文章来看，这是本文的“文眼”，抓住这个“文眼”，整个文章都被拎起来了：“母亲竟然这么轻，我心里为什么很难过？”又如《莫高窟》中的语句：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”抓住这个中心句可以设计主问题：“课文中哪些词句能使你感受到莫高窟是举世闻名的艺术宝库？为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶？”再如在教学《开天辟地》一文，教师可抓住“盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，花生出世间万物。”设计“主问题”：“盘古是怎样开天辟地、化生世间万物的？你能感受到盘古怎样的精神？”……正如余映潮老师所说：“这样的问题有内在的牵引力，能‘一线串珠’地整体地带动学生对课文的品读理解。“学生在这些问题的启发下可以有目的地进行阅读、感知、理解、分析、鉴赏，领会整体构思，品味语言特色，评析人物塑造。

4.从故事情节提炼主问题

叙事性的课文，一般故事性较强，我们可以从故事情节入手，提炼出主线。根据中年级学生的特点，按照情节设计的“主问题”，比较容易激起学生的阅读情趣。如《小草和大树》一文，课文叙述的夏洛蒂姐妹逆境成才的故事，我们可以抓住这个主线设计“主问题”：“夏洛蒂姐妹在遭受生活的压力、心灵打击情况下，是如何能够成为英国乃至世界文坛作家的？你有什么感受？”