一堂扎实有效的习作表达课

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每次参加“关心凤卓越教师工作室”的活动，于我而言都是非常难得的学习机会。不仅能分享工作室小伙伴的教学智慧，更能聆听关主任高屋建瓴的“智慧之声”，自己也在这个过程中得到了蜕变和提升。这次的澄迈送教下乡活动，我们聚焦的是统编版教材低中段的语文教学。我主要关注三年级的习作课和二年级的阅读课。两位执教教师的课堂教学，让我再一次看到研读课标、钻研教材、尊重学生的重要性，以及由此带来的教学成效。一、一堂扎实有效的习作表达课《课程标准》关于中段习作教学的要求是：增强习作自信心，乐于表达、乐于分享，不拘形式地写，写自己的见闻、感受、想象，写自己印象最深、最受感动的内容，运用积累的语言材料、有新鲜感的词句，学会用冒号、引号。我们的习作表达课要不断渗透和落实这些教学要求，帮助学生不断消除“害怕习作”的心理作用。执教的曾蕊老师选取的是《小眼睛、大世界》的教学内容，主要教给学生观察的顺序和方法，并能当堂完成相关的习作练笔。不论是从教师的教，还是从学生的学来看，这都是一堂扎实有效的习作表达课。1、选取的观察事物（材料）好：神奇而又熟悉的小闹钟。当这个外形精致、功能奇特的小闹钟出现在课堂上时，学生就一直处于非常活跃的学习状态。学生害怕习作，往往就是不懂选材；而一旦选材不好，当然就写不出立意高、视角新、有文采的习作。所以，要想提高学生的选材、审题能力，平时我们的习作课，老师同样要善于选材，要教给学生积累素材、选取材料的方法。2、创设写作的情境：开头轻松的师生谈话氛围，让学生走进教师，让学生在不知不觉中就学到观察的方法。亲和亲切的曾老师，始终能牢牢抓住学生的眼睛和心灵，让学生跟着她一起徜徉在语文课堂上。因此，学生自然有话可写。
3、教学环节环环相扣、层层推进，并且不断为学生的学习搭支架、架梯子，还链接学生的生活实际。曾老师精心挑选的两段选文，重点突出、作用显著，直接教给学生观察方法。而大多数学生害怕习作，往往和学生的生活阅历太少、缺乏对生活的感悟密不可分。链接学生生活、给学生支架和梯子，是教师教学智慧的体现。普通人的生活都是一样的，看到的周遭也基本相似，如何通过文字表达自己不一样的观察和表达，我们只有认真上好习作课，才能让学生做到“我手写我心”。4、这是一堂有设计感的习作表达课：从导入、选材、指导、讲评、激励这些教学环节，都体现了老师的匠心独运。正因为是精心设计，所以课堂教学效果自然扎实有效。我们倡导上有设计感的课，就是因为存在着太多随意性的、想当然的、两张皮的课堂。5、这堂课的教学价值凸显。（1）  、小学一定是以培养学生的学习习惯为重的。曾老师提醒孩子们不要用涂改液和改正带，要写正确、规范、工整的字。（2）  创设学生学习的“安全氛围”。和谐、融洽、安全的师生关系，是课堂教学的保障。（3）  培养学生观察周围、热爱生活的好习惯。这是学生提高习作能力的必由之路，也是最佳路径，而且是受益终身的好习惯。（4）  增强学生习作的自信心：课堂上评选“星级作家”，还可以在班报上发表自己的作品，成为铅字保存下来。虽然曾老师是把学生的优点放大再放大，但学生依然表现得兴趣盎然。还有一位女孩说：”曾老师就像春天里的小花一样美丽，我喜欢曾老师。”这句话深深打动了曾老师，也打动了我们在场的人。（5）  让学生乐于表达是最重要的、最宝贵的启蒙教育。三年级的学生将进入正式的习作表达，如何帮助学生从写话安全过渡到习作，并爱上习作？曾老师的课给了我们很多的启示。
6、一堂好课应该是“四有”：有人、有料、有趣、有变。这节课的师生、生生互动，老师的观察和表达指导策略，小闹钟的神奇变化，学生最后的习作练笔，都一一印证了这“四有”。关主任在最后的点评中，也明确提出习作教学指导策略的“七步走”：激趣、激活、聚焦、定向、静写、评导、展示，还强调了习作教学的“语境意识”和“作品意识”。专家总是能站得更高，看得更远。关主任的这一番梳理和点拨，习作教学仿佛一下子揭开了她神秘的面纱，拨云见天，就是这么奇妙。教师同样是摆渡人。我们不仅要给学生渡河的船，还要有足够的耐心静静地站在河边，看着他们、陪着他们渡河。一、  用语文的方式教语文《课程标准》关于低段阅读教学的要求是：学习默读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，阅读浅近的童话、寓言、故事、关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，认识课文中出现的常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。执教教师李娇上的是我们都比较熟悉的《狐假虎威》。李老师充分体现用语文的方式教语文，紧扣年段教学目标要求，给我们提供了一节值得借鉴的阅读课教学案例。（一）教师的教1·教词语。李老师的词语教学不仅教给学生新的词语，还有意识地培养学生积累词语特别是四字词语的好习惯。语文作为人文学科，大量的积累、有效的积累、自觉地积累，是提升语文能力的最佳路径。我们的语文课一定要让学生学会积累，才能有积累后的运用。这是非常宝贵的语文意识。2·教句子。李老师运用“对比读”的方法，让学生充分对比辨析“窜、跑”“扑、追”不同的表达效果。老师还让学生仿照句子说话。因为有了前面的对比辨析，学生的说话训练就是水到渠成。3·教如何读好人物对话。李老师通过创设情境读、模拟还原读、戴头饰表演读、师生合作读等具有层次性、针对性、多样化的朗读，学生不仅读得兴致
盎然，也学得兴致勃勃，成为本堂课的一大亮点。同时，李老师巧妙地抓住文中的“问号、感叹号”，指导学生体会和读出不同语气。学生在读好人物对话的同时，也在合作学习中交流分享个人不同的阅读感受。如果一节课的朗读指导、朗读效果是充分有效的，这堂课无疑是让人印象深刻的。教育部明确要求，朗读是学生的必备能力。朗读指导，一定是语文老师的主业。我们不仅要提高自己的朗读水平，还要提高自己的朗读指导能力。朗读，再朗读，学生才能浸泡于祖国的语言文字中。4·教寓意。寓言故事当然要理解寓意。但李老师不是空洞的说教、一味地灌输，而是把课题和文中相关的句子紧密联系，让学生重复地说、对应地说。这种互相照应的学习方法，应该是寓言教学的显著特点。5·教人物特点。事物是两方面的，是辩证存在的。究竟如何正确地认识“狐狸”和“老虎”？李老师教给学生初步的认识世界的“哲学思考”。当然，如何辩证地看待事物，是需要更加丰富的经历去不断修正的。6·教写字。李老师通过“写字操”调节教学节奏，舒缓学生疲劳，为学生写好字做充分准备。指导识字写字、提醒写字姿势、写后的展示讲评，李老师都一一落实，不求形式、不贪多求全。（二）学生的学1·夯实语文知识。通过听说读写思，学会字词句段篇。教材中每一个知识点、训练点、留白点、生长点，李老师都能做到整合、呈现、训练、运用。学生的学习效果显著。2·发展思维品质。只是关注语文知识，忽视学生思维品质的发展和提升，是语文课的通病，更是语文教师的“硬伤”。培养学生的创新精神和思维品质，是核心素养提出的关键能力。语言是思维的工具，我们一定要在每一节语文课中通过“落实语言文字运用”来发展学生的思维品质。这节课上，李老师高度关注学生的学习兴趣、学习方式、学习习惯，让学生通过自主学习、合作学习来参与到教学活动中，发展学生的思维品质。学生在“体验、参与、想象、朗读”的学习过程中表现得积极主动、活跃投入，思维的火花处处迸发。
下课时，有一个孩子说“真好玩”，然后带着好玩的满足感离开了教室。我想，这是送给李老师最高的褒奖，也是送给我们语文老师的警铃——我们的课堂也能这样好玩吗？我们的课堂好玩吗？西方教育曾批驳中国教育，认为中国的基础教育出现误区。基础教育不单只是基础知识教育，更应该是基础人格教育。“慧心教育”的宗旨就是“滋养心灵、生长智慧”。两节课的课例研修，不仅充分体现了“慧心教育”的宗旨，更让我们看到统编版教材的摇旗呐喊——学好语文，用好语文。