两班幼儿结对形式的反思
更新时间：2021-05-08 06:48:18
《两班幼儿结对形式的反思》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在设计研究方案之初，我设想课间大带小的形式是：本班幼儿和小（二）班幼儿以一一对应的形式结对，固定两班幼儿间的关系，便于我对幼儿在责任感和毅力两方面进行考察，同时有利于我安排活动，组织集体游戏。但在真正开始实施时，就在发起结对活动时，我的思想里突然冒出了另一个想法：先征求一下小朋友的意愿，了解一下幼儿的想法。于是我问道：“是想让老师给你找，还是你自己找？”“想找小班的，还是找中班的？”结果大多数小朋友都愿意自己找，而且大多想找中班的，最后多数找的都是早已熟悉的弟妹或小朋友。不管配对的结果是什么样，也不知为什么，我当时尊重了小朋友的选择，只认为这些都是自然发生的，这样才是真实的。
对于配对的结果，我也曾很矛盾，因为配对的幼儿来自各个中、小班，该怎样统一组织游戏呢？经过几番思考，我否定了这个矛盾，因为我的课题研究的是“课间以大带小”的自发游戏、自主游戏，而不是课堂上由教师组织的混龄游戏。能在馄饨中再次理清思路，我很开心！
但我并不甘心，由于缺乏理论支持，我开始在翻阅书籍时留心，在网络中搜寻。《学前教育研究方法》中指出：20世纪70年代以来，研究方法趋向于生态化、现场化，生态场域的学前教育研究强调儿童和儿童的教育都是处于若干系统组成的真实环境中，并与环境发生积极的相互作用，因此，研究的场所要扩展到现实教育活动的现场中来，在真实的自然和社会生态环境中开展教育研究活动。“若干系统组成的真实环境”不止包括“真实的自然环境和社会环境”，也应包括幼儿真实的心理环境，即真实的想法。因此，我确定，我尊重幼儿的选择正是在真实的环境中开展教育研究活动。在“中国教育文摘”网页中，有一篇文章是《大班幼儿合作能力的培养》，文章中有一段话，我很认同，“为幼儿提供感兴趣的活动是为了引起幼儿参与合作的愿望，较长时间地集中注意力，并从中找到自己参与合作的乐趣，从而增强交流、分工与合作的积极性。通过观察发现：幼儿进行自发性的合作活动时要比教师安排好的合作活动更投入。在自发性的合作活动中，参与活动的幼儿都能自觉地控制自己的言行，自觉地遵守游戏规则，自觉地与同伴互相协商，分工合作，遇到了困难也能勇敢地面对，并商讨解决。而在老师安排好的游戏活动中，他们在合作时，有的幼儿表现得漠不关心，有的幼儿虽然在合作，但遇到一点点困难就放弃了。由此可见，为幼儿提供他们感兴趣的活动并让幼儿自己选择合作伙伴，也是幼儿积极参加合作性活动的重要原因之一。”确实如此，幼儿自己选择的合作伙伴，特别是熟悉的伙伴，关系比较稳固，而老师安排的或是新交的伙伴就比较容易散伙。例如我班的万明昊小朋友，在本园中没有熟悉的小、中班幼儿，通过努力也交到了小朋友，但很快，他就告诉我，那个小朋友不愿意和他玩了，然后这样前后他找了三个，都以散伙告终（他本人是个很好的孩子）。鉴于此，我做了这样一个决定：那8个没有交到小朋友的孩子，可以与本班其他幼儿共同带一个小朋友。至此，我课研的初始步骤——结对任务圆满结束！
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注重起每个小小的环节小班的宝宝们刚上幼儿园，对一些活动都还处于懵懂状态，有的宝宝情绪激动，在高兴的时候很难控制自己，常常会忘乎所以。特别是在音乐活动中，好听的音乐常常能让孩子们情绪亢奋，在演唱歌曲的时候也会太投入的表现自己，以致于大家在一起的声音永远都那么地不和谐。 有时一些小习惯还需要从平时着手，才能在将来看见它们的大讲究哦！ 位置的摆放 平时我们的音乐活动常以马蹄型的位置来摆放，这样既有一定活动的空间也又可以让老师关注到每个孩子的表现。但是在以韵律活动为主的活动中，大的圆形或者是半圆型可以有更多的空间让幼儿活动，也可以幼
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教育反思之自我反省策略的思考——《教师怎样进行反思与写案例和教育反思是我们老师平日工作中必做的一件事情，正如书中所说：教育反思是教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学时间的合理性，使自己成为学者型教师的过程。概括为指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。 教师的教育反思包括很多策略，其中有教学斯卡换件反思策略，有教学三大行为反思策略，教学三个问题反思策略，教学评价反思策略。其中对自我反省策略有较多的思考。 自我反省除了在一个教学活动过后自己的反思之外，还可以利用一些比较现代化的工具
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幼儿应不应该在园过生日5月4日那天，走进我们的教室，也许都会被放在桌子上的三个大蛋糕所吸引。咦？今天你们怎么会有三个蛋糕呢？阿培惊奇的问着我们。是啊，真是非常的凑巧，三个孩子同时过生日，要么一个都没有，要么来三个，真是幸福啊过了不多会也有几个同事过来凑热闹。一天三个蛋糕，也不多见。她们都觉得很奇怪。因为我们新中班的孩子至上幼儿园来，还是第一次有人在幼儿园过生日、吃蛋糕。孩子们看着都非常的高兴和兴奋，连平时最调皮好动的几个幼儿也在蛋糕的诱惑下变的非常的乖巧，因为她们始终记得来是的话谁不乖就不让吃蛋糕在这种可以分享吃东西的动力牵引
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如何提高小班幼儿的阅读能力啊呜啊呜 时间：2013年4月9日晨间接待时间 地点：河上幼儿园小四班教室内 人物：小伙、涛涛 撰写者：华倩 背景：又是一天新的到来，孩子们或许依旧赖在自己的小被窝里。每天我们小四班的小朋友到幼儿园都不是特别早。八点是我们的户外活动时间，八点之前则是晨间接待时间。一般我在晨间接待时间内组织幼儿进行室内的活动，比如看书、玩桌面玩具等相对比较容易整理的游戏，等班内幼儿到园较多时就带领孩子到户外游戏。 事情经过： 小伙和涛涛最早来幼儿园。 宝贝们早上好！你们喝好水后就先看会书吧！我组织孩子们在教室里看书。小伙第
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区域活动的教育反思经过这么久的区域活动，小朋友对于图书区还是有了新的改变。知道进入图书区快要脱鞋子，并且要摆放整齐。知道一次只能拿一本书，看完了要放到书架上；还有可以和旁边的小朋友一起看书，讲故事；但有些小朋友还是不太愿意看书，进入图书区没有多久就不愿意去看书了，想着来外面玩积木。对于撕书这一现象还是有很大的改变的，不会有小朋友抢书和撕书了。 在以后的区域活动中，我想要着手将书分好类，编好号码，让幼儿更快的找到书并放好书。还有就是有卡进去区域活动，这些都要慢慢的改正好，慢慢的改进完善的做好来。 区域活动：乐书吧的教育反思
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《幼儿园集体教学与分组教学的组织艺术》反思今天同学一小时，听了于德秀老师的《幼儿园集体教学与分组教学的组织艺术》。说实话，对于我来说真的是收获很大，学习到了很多。 教师职业行为必须牢记的原则。 ① 正面引导原则。 我们要告诉孩子应该怎样做，要怎样做，而不是不可以怎样做，不能这样做。如果这样说，孩子反而不会听你的话，而是会更加的变本加厉，更过分的做。这个我真的很知道，曾经有一次，我看到班上一个小朋友在吃手指，我就很大声的说：xxx，不要吃手指。没想到这句话刚说完，不见这个小朋友把手放下来，反而好多小朋友都把手指放到嘴里去了。 ② 描述性原则。 我们
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孩子的眼睛河南省济源市下冶镇第二中心幼儿园 聂元珍 放学后，班里还有八个住校小朋友，我一边整理东西，一边对聂泉林说：泉林，下周不要叫你妈妈交生活费了，我替你交了。我的话刚说完，只见李林娜的脸立即沉了下来，她跑去和常子怡嘀咕了几句。很快，常子怡走了过来，很不解地问我：老师，你为啥要替聂泉林交钱？咋不给我们也交呢？我一愣，没料到我的不经意的举动，竟激起了孩子这么强烈的反应。 聂泉林是我的本家小弟，平时，我总是严格要求他，不让他有特殊感，所以大家似乎忘了此事。只因他妈妈外出有事，需我替交一下，这本是情理之中的小事，没想到
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给你5分钟，还我一节课孩子们入园已经有两个月了，对于一日生活中的各个环节已经有了较好的了解，教学活动的进行也比较顺利。但有一个问题一直困扰着我。 在教学活动中，孩子们的注意力非常不集中，常常发现两个一堆，三个一堆的孩子在互相聊天，打闹的;甚至有的孩子还会突然大喊出声。这样的情况虽然是个别孩子出现的现象。但是，这些孩子的吵闹不仅让他们自己无法学到知识，还影响了另外的孩子。这令我非常苦恼! 为了让教学活动进行的更加有效，我一直在考虑如何让解决这一现象。试过很多方法：让两个坐在一起就会聊天的孩子分开坐;点名批评可是都没有解决这一问题
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教育反思之自我反省策略的思考——《教师怎样进行反思与写案例和教育反思是我们老师平日工作中必做的一件事情，正如书中所说：教育反思是教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学时间的合理性，使自己成为学者型教师的过程。概括为指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。 教师的教育反思包括很多策略，其中有教学斯卡换件反思策略，有教学三大行为反思策略，教学三个问题反思策略，教学评价反思策略。其中对自我反省策略有较多的思考。 自我反省除了在一个教学活动过后自己的反思之外，还可以利用一些比较现代化的工具