新《纲要》中的幼儿科学教育

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中央教育科学研究所 刘占兰 一、科学领域的目标和价值取向

新《纲要》中的科学领域提出了以下目标：

对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果：

能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。

1．保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的外部世界，并努力适应周围环境。从远古时代起，人类就在不断地面对各种生存问题，不断地通过探究、尝试、发明来解决这些问题，我们承袭了祖先们锲而不舍的发明精神。幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。

好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。

在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。

2．发展孩子们实际探究解决问题的能力。科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题。它所蕴涵的价值主要在于：

(1)使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。

对于各种疑惑和问题，孩子们通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。这使孩子学到的是如何去获取知识，也就是学会学习。

孩子们在科学活动中所面对和需要解决的是有关周围事物和生活中出现的问题。通过解决这些问题的探究活动，孩子们不仅能学会学习，还将发展在社会生活中所必要的能力和行为，“将科学作为他们的生活准则。”

(2)使幼儿获得初步的科学态度和价值观。

在以往传授式的科学教育中，儿童的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证老师传授的知识。在孩子们的意识中，“教师是知识的来源”，“教师是真理的化身”。新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探究解决问题，逐渐懂得真理不容置疑地独立于我们而存在，它不是存在于老师的头脑之中。只有与客观事物真实地接触，才能真正地接触到知识。尊重事实是最起码的科学态度。

3．增进表达与交流能力。

在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言。

幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性。或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式表达(如绘画、记录表等)形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”

通过对探究过程与结果的表达和交流，孩子们会逐渐懂得学习语言的意义和重要性。解释怎样和为什么、与别人讨论和争辩都需要语言。由于有亲身的经历和体验，孩子们乐于表达和交流；通过观点的相互碰撞，明晰和构建科学知识与经验，形成准确的表达方式。

4．感受数量关系，体验数学的意义。

新《纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体，这种变化的依据和基础是当代数学的发展，人们对儿童数学学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。

(1)全面地理解和认识数学。

同世界上所有的事物一样，随着社会的发展和科技的进步，半个世纪以来，人类对数学的认识发生了深刻的变化。

数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法”。“在现代文化中扮演着中心角色”，“从长远观点来看，它的贡献在于使人们更好地理解这个世界”。

数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。[1]

(2)数学学习扎根于儿童的生活与 经验，在探索中发现数学和学习数学。

儿童数学学习的过程重演着人类数学发展的历史。数学反映的是事物之间的关系，它是在对物质世界的研究中发展起来的。儿童对数量关系的认识足以对具体事物的认识为基础的。因此，儿童应更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。在这样的学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法——科学加工过程的方法，并且使这些方法成为一种思想工具，不仅能作用于学习数学和研究数学，而且可以作用于一般生活的各个方面。

不难想象，在幼儿教育阶段，数学与科学的整合会自然地将儿童的数学学习和教师的数学教学引上正确的方向。“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。” [2]

(3)数学教育的新价值。

当前基础教育课程改革的新理念和新原则在数学领域中主要体现在目标和价值取向、教学方式、评价策略的变化。

数学教育的主要目标和价值取向是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。

“解决问题应该是数学课程的中心。”密切数学与现实世界的联系，使儿童从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践活动过程中学习数学、理解数学、发展数学。

数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化。实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。

(4) 新《纲要》中数学教育的新目标和教育价值。

“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”

在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新桃战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。

数学和科学的有机融合会使儿童在解决问题的过程中形成可贵的科学精神。主要包括：尊重事实和客观，以事实作为判断事物的依据等。

5．关爱环境，珍爱生命。

通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好，感受和体验到人与环境及动植物、动植物之间及其与环境的依存关系；通过全身心投入于珍爱生命、关爱环境的活动，逐步产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。

二、科学领域的内容与要求

这一部分是通过对教师提出“做什么、怎么做和追求什么”的要求，将科学领域的教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。

这一部分充分地体现了新《纲要》中新的知识观和教育观。科学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。

这一部分突出强调： 1．科学教育的内容应从身边取材。

“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”

孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。

孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。

(1)探究和认识植物。

自然界有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，不同的根和叶，不同的茎、花和果实，不同的生长环境和条件，不同的土质、阳光和温度条件，不同的水分情况……

应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物。教师可以引导幼儿观察、探究周围环境(幼儿园及家庭周围、附近公园和郊外等场所) 

>中的各种植物，也可以引导幼儿自己种植和护理自然角、种植园中的植物，记录植物的生长变化和他们的发现。在这个过程中，幼儿不仅能够通过自己的观察和探究发现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，而且可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力，以及对劳动的热爱。

(2)关爱和研究动物。

幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动物。

幼儿通过与小动物的实际接触，通过对它们的观察、饲养和照料，以及进行成长记录和与他人交流，会有许多有趣的发现，获得许多相关的经验和信息。他们会惊喜地发现动物有感觉，像人一样有自己的孩子，这些小家伙很像它们的爸爸妈妈。小动物需要喂养，能逐渐长大。不同的小动物喜欢吃不同的食物，居住在不同的地方，它们行走和防御敌人的方式也不一样。动物是人类的朋友，它们和人一样需要一个祥和美好的环境。

教师可以引导幼儿关注和发现周围空地上、花园里或田野里的许多小生命，通过观察、探究和记录，了解它们的生长、行动、进食等明显而有趣的特征及其与环境的依存关系。总之，要尽可能地创造条件让幼儿有更多的机会接触动物，让幼儿对动物的关爱之情、对动物的研究热情不断增长，伴随一生。

(3) 体验和了解材料。

了解材料的性质及其简单的相互关系，有助于幼儿更好地游戏和生活。

幼儿可以通过操作、实验等直接与材料相互作用的方式发现和感知材料的特性．进而发现和了解材料在某些情况下会发生变化。一些材料制成的物体可以通过压扁、弯曲、拧、抻等过程而变形；一些材料在加热或冷却时会发生变化；一些材料在水中会有变化，而有些则不然。

幼儿期尤其需要通过各种感官与材料相互作用的过程来认识材料的特性。因此，教师要充分利用当地资源，为幼儿提供与水、沙、石、泥、面、颜料、纸、木、塑料、铁、布等材料相互作用的机会和条件，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。

(4)经历探究过程，发现事物间关系。

自然界的物体在相互作用时会表现出一些基本特点和相互关系，这比材料自身的基本特征更加复杂和隐蔽，如浮力、摩擦力、重力等各种自然力，光、热、电和磁等能量及其形式，都是幼儿在日常生活和游戏中可能接触到的事物间的基本关系。这些基本关系会使幼儿感到自然界的奇妙无穷，但需要幼儿通过亲身经历挥究、实验和操作才能发现和获得相关经验。因此，教师要为幼儿的探究和发现铺路搭桥，使他们不断体验到自然界的奇妙和探索发现的乐趣。 
(5)尝试使用工具，体验技术设计。

孩子在很小的时候，就对操作和摆弄工具表现出浓厚的兴趣。尝试使用工具的经验将对幼儿终身的生活学习和工作有益。

在幼儿园，我们可以为孩子们提供一些与科学探究和数学学习相关的工具。如温度计，尺子、天平、剪刀、放大镜、锤子、漏斗、筛子、各种容器等。在幼儿使用这些材料进行探究和游戏的过程中，引导幼儿体验工具的作用和价值，理解数量关系。

教师要挖掘和赋予幼儿的制作活动以新的价值，引导幼儿在他们喜欢的制作活动中，经历从确定目标、设计方案、准备适宜的材料、制作并解决相关的技术问题到相互交流与评价这种技术设计的主要过程，发展他们对技术设计的兴趣、能力和创造力。

(6)感受天气变化，发现自然奇妙。

大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物——雪、雾、风、雨……孩子们用它们做游戏——打雪仗、捉迷藏、放风筝、玩泥巴”……感受、体验和发现着自然界的变化和奇妙。其乐无穷，受益无限。 

1]郁波.活动教学与小学生素质发展实验研究.数学学科实施意见(内参)；

[2]乔治·夏尔帕主编，黄颖等译.动手做(法国小学科学教学计划) .人民教育出版杜1996年版；