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《纲要》指导下的幼儿学习

《纲要》指导下的幼儿学习

更新时间:2014-07-21 17:58:28

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从呱呱坠地起,学习就伴随着我们走向未来。
《纲要》作为幼儿园教育的指南,将保障幼儿的学习权利、为其创造学习的机会和条件放在了重要地位。而且,从《纲要》中的若干条目,如总则的“以游戏为基本活动”,各领域中的“鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,”“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。(语言)“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。”(社会)“利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富感性经验的审美情趣。”(艺术)“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。”(组织与实施)等等,都表明《纲要》看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野,视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开;能在各种活动中、特别是游戏中大量产生和有效进行;自由、自发活动对学习有重要的价值……可以说,这是广义的学习观。
长期以来,一提到幼儿的学习,很多教师、家长脑袋里立刻想到的就是幼儿的阅读、认字、学计算、集体作业课等与学业关系密切的活动。如有教师在结束分组游戏活动转入集体作业课时,边敲着铃鼓边说:“我看谁最爱学习,谁最先坐到这里来。”对先坐到位置上的幼儿:“啊,××坐好了,××真是爱学习的孩子。”有家长接孩子放学回家时,“今天你在幼儿园干什么了?”“我抓到了一只蝴蝶,很好看。”“我是问你在幼儿园学到了什么?”……有试问幼儿:“你觉得什么样的孩子是好孩子?”很多

幼儿回答:“爱学习的是好孩子。”再问:“你觉得怎么是爱学习呢?”回答最多的是“爱看图书”、“上课专心听”、“爱举手回答问题”、“爱画画”等;“你是爱学习的孩子吗?”竟有好些幼儿冲口而出:“我不是好孩子,我爱玩。”“玩不是学习吗?比如玩虫、玩沙堆?”幼儿全都十分肯定的答道:“不是的,不是的。”这种惟学业学习至上,轻视其他学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观在我国有其漫长的牢固的历史、文化根源,“读书”从来就是上学、学习的代名词,在“应试教育”体系中更是不断地得到强化,即使在大张旗鼓地推进素质教育的今天,这种学习观仍然有很大的市场。如尽管一般也说游戏是学习,但在不少幼儿教师、家长的意识深处这种“学习”不是学习,至少是抵不上那种“学习”的;又如,有的幼儿园只将非游戏性学习活动、作业课等划分为“学习”活动,或称这类学习活动为正规学习,而另外的则称为非正规学习活动,等等。出现这种现象的原因是多方面的,其中最主要的原因是人们对幼儿的学习方面还没有真正“发现幼儿”,没有真正理解幼儿学习的特点与方式。在幼儿教育中,狭义的学习观不适合幼儿的学习特点和学习方式,而且会潜移默化地影响幼儿自我认识和价值判断的形成,其造成的危害不仅是现实的,也是长远的。尤其在呼唤创新精神和实践能力的今天,狭义的学习观不仅有害于幼儿的个性发展,也有害于社会的进步。
现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习,是使孩子身心获得自由(主动)、全面、和谐的发展的学习,是生活体系而不是学科体系。因此,学习活动应以幼儿为主体,发挥幼儿的主体性,重视幼儿在游戏中的学习和交往中的学习。“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我们的理念和口号。作为成人,不仅要了解幼儿学习

的意义,同时更要了解幼儿是如何学习的。
对幼儿学习的划分,应以幼儿学习本身的特点为依据,进行多角度的划分。
根据学习活动中主要感官的运用,可以将幼儿的学习活动分为观察学习、操作学习、倾听学习:观察学习是幼儿通过视觉活动而进行的学习;操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动;倾听学习是指幼儿通过听觉器官对声音的感知而进行的学习。在一般情况下,以感官活动为主的学习是综合性的,经常是多种感官同时活动的,在活动中既有观察学习,也可以有操作学习和倾听学习。
根据学习的内容,可将幼儿的学习活动分为两维学习和三维学习:两维学习是指以符号或画面为内容的学习;三维学习是指通过利用一定的工具或材料形成或改变物体的空间、形状和状态的学习。如有的幼儿善于写和画,喜欢看故事和图画书,有的幼儿则喜欢用积木、拼板、积塑和其他材料进行造型活动,这就是两维学习和三维学习的区别。
根据学习的空间,可以将幼儿的学习分为室内学习和室外学习:室内学习是在房舍(如幼儿园的活动室)里进行的各种学习,户外学习是在室外的活动场或自然环境中进行的学习。虽然只是学习环境的变化,但对幼儿的学习却有不同的影响。
根据学习过程中

幼儿对材料的运用和安排,可以将幼儿的学习分为同时学习和继时学习:同时学习是指幼儿在学习活动中对学习材料(主要是操作性材料)没有预先的安排(如分门别类,预先想好什么东西干什么用)而是把它们放在一起,随用随拿。继时学习是指幼儿在学习活动中对学习材料预先进行安排(如分类、排列,甚至预先想好哪能种东西干什么用),然后才开始活动。幼儿选择同时学习的方式还是继时学习的方式,一般来说不仅受到幼儿对待其生活的态度的影响,同时非常明显地受到幼儿当时的情绪、环境材料、幼儿的兴趣和习惯的影响。
根据学习过程中幼儿与他人的关系,可以将幼儿的学习分为交往学习、模仿学习、合作学习、冲突学习,等等。在日常生活中,幼儿个体经常与他人有某些联系,如同伴游戏、交流、合作、冲突等,这些联系或关系本身也代表着幼儿的一种学习。这种学习对于幼儿个体来说是“向他人学习”,对于幼儿之间来讲则意味着“互相学习”或“共同学习”。、在此,统称之为关系中的学习。
在幼儿园中,根据学习的组织形式,幼儿的学习有集中型学习、分散型学习、开放型学习: 集中型学习是在老师引导的前提下学习,大多指幼儿园中的集体教学活动。分散型学习已经逐渐摆脱教师的引导和搀扶,自己独立主动地学习起来了,大多指幼儿园的区域活动。开放型学习是孩子受自己需要的引发,独立主动的选择学习的主题、内容、方式方法、材料,乃至目标。他可以对生活中的任何事物发生兴趣,并以主体的要求,自觉地完成学习。开放型学习,可以发生在

幼儿园的一日活动中,也可以发生在孩子的家园生活之间。这时的学习,已经是完整意义上的幼儿自我学习,是孩子较高级的自主学习。幼儿的学习,是在集中型、分散型、开放型学习中,逐渐发展的。
《纲要》带着整合的理念,引导着新的教育模式。我们看到,在“共同生活、探索世界、表达表现”活动中,孩子学习的类型是交互出现相辅相承的,只是在运用时有主次之别。通过对幼儿学习的分析,我们可以看到,学习活动不等于教学,教学也不能完全涵盖学习。一方面,幼儿的学习活动多种多样,无处不在;另一方面,学习与学术是有差异的。杜威认为,教育即生活,教育不能脱离生活,更不能与生活隔离开来。但是,现在的教育是脱离生活的学术型教育,教学代替了学习,学习变成了学术。实际上,学习不能只是训练,而应该鼓励孩子去探索和发现。随着社会的进步,尤其是随着文化生活水平的提高,过去被认为很有知识的人,现在却十分普遍了;过去被作为有一技之长的人,现在却很平常了。这说明社会对人的文化起点的要求提高了,同时也对人的学习提出了更高的要求。现代社会对学习的要求不仅要主动学习,还要会学习,有良好的自学能力,要终身学习。终身教育的理念的确立,要求一个健全的社会人,必须具备自我学习的能力。幼儿时期的学习是终身学习的起始阶段,培养幼儿的学习能力和学习习惯是至关重要的。
在幼儿园中,一日生活的其他环节,如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等等都是幼儿的学习活动,也都是幼儿的学习内容。幼儿学习这些内容的主要方式不是坐而静听,而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会,就不可能有真正有效的学习,这是现代幼儿心理发展理论所明示的。而现实是,幼儿经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里。在某些幼儿园,幼儿连动手的机会都没有,因为他

们的手被要求摆放在自己的大腿上。对幼儿而言,动作就是思维,幼儿在动作中学习。但幼儿动作被控制了,难道不影响幼儿动脑吗?幼儿需要活动。蒙台棱利在50多年前就揭示了这一点:“幼儿对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。……如果我们给他这个活动场地,我们将会看到,这些从来不能满足的使人苦恼的小孩正在转变成为愉快的工作者;出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者;一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子,转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。”可见,活动对于幼儿是多么的重要,活动又是多么有效地在改变幼儿。是幼儿的生命潜能作用影响着活动的时长及活动的性质和质量,并使幼儿在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。
孩子的学习特点告诉我们,孩子的学习是需要环境的支持的,环境是一个有生命的并且持续变化的体系,它不仅属于一个空间的材料层次,还包括了教师期待的角色。因此,教师的环境支持行为应该是:1、接纳型环境支持:即教师不介入环境中的主体,接受和容纳孩子的学习现象,激励孩子的学习行为,创设一个孩子自由独立的心理氛围。2、体验型环境支持:即让孩子在操作、摆弄、探索、发现的经验环境中学习。皮亚杰的幼儿认知理论告诉我们,孩子的学习是通过自身在与丰富的环境进行充分的交互作用中完成。3、协调型环境支持:我们都承认孩子是有特点的是有特长的,但是我们不能让他这么小就输了基础,而赢了专长,所以,当孩子的兴趣出现

偏差,应及时给予关注,提供一个协调孩子学习行为的环境,使孩子得以整体发展。
孩子的学习特点告诉我们,孩子的学习是需要老师的支持的:1、提供合身环境。即提供合适孩子个体的学习环境,如辰辰喜欢讲故事,说话,可是一动手就害怕得要哭,画画时提着笔如千斤重难以落笔,自主学习时从不使用美工手段。我发现,她喜欢照料自然角就建议她把在自然角的发现和各种情形,记录下来,贴在一旁,让伙伴了解知道,她很乐意,渐渐地辰辰落笔自如,成了班里的小画家。2、介入跨越障碍。有一种情况,很容易让孩子的学习出现偏差,那就是孩子在学习时,每每遇到障碍无法跨越时,孩子就选择放弃,日子久了,孩子对这类学习的兴趣逐渐索然,这时教师的介入,可以帮助孩子克服障碍,减少偏差。3、激励体验成功。成功可以让孩子看到自己的力量,成功可以让孩子增加克服困难的信心,成功的体验可以激发孩子的兴趣,如辰辰的记录得到同伴的关注。
转变学习观,承认幼儿学习的多样性、等价性、开放性,对推进今天的幼儿园素质教育是有意义的。在广义学习观下的幼儿教育将对教师素质、对教育过程、对教育方法和策略等等,都提出新的更高的要求。教师只有转变学习观,才能对幼儿新的学习的产生保持高度的敏感;才能“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,才能真正认识幼儿游戏的价值,保证“每天有适当的自主选择和自主活动时间”,让幼儿展开更多的个性化的学习;才能深入研究和发现幼儿学习的特点和规律,更深刻地认识和保障幼儿学习的权利,创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件,实现更有效的“教”和“学”;才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时,也积极地影响他们的观念和看等待世界的方法。



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