兴趣引发情感参与整体认知
更新时间：2014-07-21 17:58:39
《兴趣引发情感参与整体认知》可能是您在寻找幼儿园园长管理干部感悟体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿的学习有其自身的特点和规律。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系、相互渗透，注重整合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。”贯彻《纲要》精神，幼儿教育一定要从幼儿认知特点出发，有的放矢开展教育教学，这样教师的教才会有意义、有效益，也才有可能取得教育的成功。从总体上说，幼儿的学习特点有以下三点：
一、个体兴趣——幼儿学习的源动力
3~6岁幼儿的心理发展水平决定了幼儿无意注意占优势，有意注意正在发展，幼儿正在从无意学习向有意学习过渡，他们注意较易转移、坚持性较差，幼儿在学习上明显地表现出由个体兴趣导向的学习倾向性。幼儿对有兴趣的学习或活动，常表现出极大的学习积极性，能主动地、甚至是持久地专注于活动之中，学习效果好；对无兴趣的学习或活动，幼儿往往不能或很难进入学习状态，学习效果往往不尽人意。这一切说明，兴趣是激发幼儿学习的源动力，在幼儿学习中具有重要作用。
“哪里有兴趣，哪里就有记忆”。兴趣是幼儿学习的源动力，推动着幼儿主动认知、自主探索、大胆表现。根据幼儿“本能性地由兴趣引发学习”这一
特点，老师一方面要关注孩子的兴趣所在，追随孩子的兴趣点，确立幼儿感兴趣的学习主题，以幼儿感兴趣的活动内容迎合、满足孩子的发展需要；另一方面教师要注意激发孩子的兴趣，让孩子以愉悦之情主动“钻”入学习，以兴趣为源动力推动孩子的发展，少在知识、技能上苛求孩子，多关注他们对活动的兴趣度。
二、情感参与——幼儿学习的助燃剂
幼儿往往把周围的物体看作是有感情的，把那些没有生命意识的东西也视为有生命、有意义的，他们认为世界万物都是有灵性的。幼儿的这种“泛灵论”思维特点，决定了幼儿在学习中“情感参与”的特点。幼儿的这种“情感参与”主要表现在二个方面。
一是幼儿对认知对象的情感化。幼儿常常物我不分，把自然界、社会生活中的事和物当作与自己一样会哭会笑、有着和自己一样情绪情感的人，幼儿常以其中一角色的身份参与到认知对象中去。小花摇摆是在点头微笑，小河流水是在快乐歌唱，小鸟啼叫是在对他说话……幼儿在认知过程中戴着“感情”的有色镜看待周围一切事物，年龄越小，幼儿这种情感参与认知的成分就越浓，认定事物为某角色的意识就越强。随着幼儿身心发展水平的不断提高，幼儿的这种情感参与特点会逐渐减弱，会慢慢学会用客观、理智的态度去看待周围的一切。根据幼儿这一学习特点，教师在教学中就要注重为幼儿创设一个把认知对象人格化的一个学习情境，让幼儿的情感和认知形成一个统一的整体，以此顺应幼儿这种物我相融的认知特点。
二是幼儿内部情感的参与。
幼儿内部情感的参与和幼儿学习效果成正比关系，幼儿内部情感参与度高，学习效果就好；幼儿内部情感参与度低，学习效果就差。所以，成功的教育活动必定在认知中激发孩子情感参与，有了孩子情感参与的教育活动一定不是死的教育。在平时的教学活动中，教师要善于激发孩子的内部情感，以情促教。教师在教学中要突出个“情”字，把情感与认知融合在一起，把“情”落实到幼儿活动学习的每个环节中。情感参与是幼儿教学活动的生命线，有了情感参与的幼儿学习活动，幼儿一定会在教学中燃放“激情”的火花，死的知识也就鲜活起来，融入幼儿的生命中。
三、整体认知——幼儿学习的重要方式
幼儿的生活是一个不可分割的整体，他们的认知也是整体性的，就象杜威所说的：“出现在幼儿世界里的各种事物，并不是按学科分门别类呈现出来的。幼儿也不把他的经验按学科结构来分门别类的，而且幼儿也并不是分门别类地去感受，去认识所经历的事物。”幼儿认知的整体性，主要表现在以下二个方面：
一是认知方式的整体性：由于幼儿思维的直觉形象性，具体形象思维占主导，抽象思维刚萌芽，幼儿需经过大量的具体感知才能达到动作的内化，
幼儿常以整体感知的方式来认识事物。对于幼儿来说，各种认知形式是一体的，对某一事物的认识，只要有可能，幼儿便会调动一切感官，将视觉、听觉、动觉、嗅觉都加以整体运用。例如：认识苹果，幼儿会通过看、摸、闻、尝等多种形式去全面感知，这种形式的感知其实是一种非常感性化的整体学习方式。
二是认知方式的整体性：幼儿在学习过程中，往往将自己的语言、动作、思想、情感、个性等同时溶入到学习过程，幼儿的学习不是“在脖子以上”发生的学习（即涉及心智的学习），而是一种非常人性化的学习过程。例如：幼儿听一个感兴趣的故事，入迷其中，他会情不自禁地摇晃身体、或进行某种习惯性的小动作，随着情节的跌荡起伏，他会忍俊不禁地哈哈大笑，会忍不住地插话，会义愤填膺地大叫一声，会为主人公的悲惨境遇嚎啕大哭。在幼儿学习过程中，言语、思想、动作常常是一体的，幼儿的认知过程往往是随着自己的心性发展的，没有成人的理智沉着，他们是全身心投入的。
幼儿的整体性认知学习特点表明，幼儿的学习一定是体验式的，是一个现实的、全身心投入的、生动活泼的体验过程。事实也证明，通过幼儿自己体验建构的知识才是最坚实牢固的。因此，在日常教学中，教师要绝对摒弃“壶杯”式教育（教师是“壶”，幼儿是“杯”，教师把自己拥有的科学而正确的知识直接灌输给幼儿），要注意多创设生活场景、模拟性情境，让幼儿在具体的事例性活动中整体地感知、自主地建构；教师要善于用教育的眼光，抓住契机引导幼儿在生活中学，带幼儿走出课堂、走向生活，让幼儿到原汁原味的生活世界中去整体感知，突破
幼儿园教育的课堂化、课堂教学的模式化。
-
大班科学观察操作活动——各种各样的伞设计意图 初夏雨水多，阳光烈，伞是幼儿经常接触的用品，他们通常对伞都很感兴趣。借此机会，可以让孩子了解伞面是利用不吸水的布制成的，让幼儿通过实验了解不同布的吸水性，从而理解伞面的制作道理。鼓励幼儿积极主动地运用自己掌握的生活经验解决生活中的实际问题，并能通过实验检验自己或别人的假设。 活动目标 1、 激发幼儿对生活现象的好奇心。 2、 通过实验初步感知不同布的吸水性不同。 3、 发展幼儿的观察力和实验操作能力。 活动准备 各种质地的布块若干(棉布、纱布、绒布、尼龙布、麻布、塑料布等)及眼药水瓶若干。 过程
-
多元智能信息化课程，孩子自主的天空现如今是新技术竞争、信息纵横的时代，孩子是未来的主人，幼儿园教育作为基础教育之基础，更应强调面向未来发展孩子的基本素质，素质教育应是发展人的教育，让每个孩子在不同水平上获得全面的、积极主动的发展。 随着信息时代的到来，信息技术也悄然进入了幼儿园，丰富多媒体网络环境为孩子的自主学习提供了重要的平台。我园在开设了多元智能信息化课程后，着重研究了孩子自主学习能力，积极拓宽研究领域，尝试运用计算机辅助下的多种教学方式，培养孩子自主学习的能力，发挥信息技术在孩子学习中的优势，让孩子真正成为学习的主人。 一、利用多媒
-
以人为本，促幼儿园科学和谐发展中国共产党第十七次全国代表大会的主题明确指出：深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐。其中，科学发展观是与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。而科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 作为教育部门，以人为本促进发展更是尤为重要。以人为本的管理，是指在管理过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的，以实现人与集体共同发
-
反思———园长加强自身修养的关键人们常说：“一位好园长就是一所好幼儿园”。在现实生活中，幼儿园园长虽级别不高，但却是幼儿园管理工作的中心，负有最重的责任：对外是幼儿园法定代表人；对内负责幼儿园全面工作，对各种管理要素有决定权和支配权。 记得1999年9月，我来到新建的幼儿园任园长，在筹备开园阶段，我和另一位园长一起穿起工作服，开始了幼儿园的筹备工作。那时，哪里有脏活、累活、重活哪里就有园长的身影，在我们的带领下，全园职工大干苦干，筹备工作很快完成。这时，我自鸣得意地想，管理无非就是带头苦干，只要你能吃苦，管理一个幼儿园决不成问题。然而，
-
“良药苦口”与“糖衣炮弹”管理是一门科学，更是一门艺术，这是我在教学管理岗位上最深切的体会。身为幼儿园教学主任，我发挥着承上启下、疏通协调、提高幼儿园保教质量和促进教科研顺利开展的重要作用。而在实际开展工作的过程中，良好的品格修养、精湛的业务水平固然重要，更不可忽视管理的弹性和语言的艺术性。 那次的备课检查至今仍让我记忆犹新。在察看活动设计和教育笔记时，我发现一位教师多处出现了错别字，且格式不规范，这都是以前所没出现过的。当时，我很生气，备课质量由于业务水平所限可能有高有低，但不该出现的错别字和不规范的格式却可以避免。就直冲她说：
-
《园长的课程领导力》讲座精要（主讲：华师大李季湄教授）1．何谓幼儿园课程领导力？ 它是园长专业能力的核心。是以园长为核心的课程团队为提升幼儿园课程品质，在课程实践过程中体现出来的能力。它包括：引领、决策课程的能力；研究、建设课程的能力；组织、管理课程的能力。 2．园长要有三个力：眼力、功力、凝聚力。眼力是指能正确把握课程发展方向，发挥正确的价值引领作用；功力是指研究幼儿、研究课程的能力；凝聚力其实就是课程领导的能力，让教师能心甘情愿地工作。 3．园本教研（的本质）就是深入研究幼儿、研究课程。 4．幼儿园课程必须要有引领，尤其是方向的、理念的引领，把握时代发展
-
在语言教育活动中实施新《纲要》精神在语言教育活动中实施新《纲要》精神 根据新《纲要》精神，我认为要提高语言教育的实效性，必须把幼儿园的语言教育活动从单向传授、灌输转到多层次，复杂的信息交换上来，变幼儿被动的接受为主动积极的思考。只有幼儿主动参与语言教育活动，才能更好的完成幼儿园语言教育任务。在语言教育活动中，我注重观察幼儿、了解幼儿，努力为幼儿 提供充分活动的条件和机会，吸引幼儿主动参与活动，促进每个幼儿语言能力的不断发展。 一创设良好的教育环境是幼儿参与活动的基础 优美、生动、赋有有情趣、具有感染力的环境是幼儿最喜欢的容易接受的是幼儿主
-
彻底更新观念深入学习纲要自《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，全国各地都在以各种方式组织学习、研究和贯彻。在这种形式下需要我们结合新的情况不断更新教育观念，经过几年实践有了一些进步。 一、注重良好师幼关系的建立，教师扮演好双重角色 在《纲要》实施过程中，我力求建立一种民主、平等的师幼关系。我认识到，建立民主、平等师幼关系的基础是信任和尊重儿童，而教师尝试扮演好母亲角色和伙伴角色有助于这种关系的建立。例如，在小班阶段，特别是幼儿初入园时教师要扮演好母亲角色。当初入园的孩子表现出对离开亲人的焦虑时，教师要理解
-
幼儿园规划之感想今年暑假在教育局的统一规划下，幼儿园班子进行了调整，为此，新班子进行了新一轮的任期规划。规划讨论稿已于上周发到每位教职工的手中，细细阅读，规划很全面很详细，总分八大板块，有幼儿园办园特色、行政管理、保教工作、教科研、队伍建设、幼儿发展以及开放教育与设施建设，幼儿园各个层面的内容都列入规划之中，考虑详尽周到。而且每个板块有现状分析、发展目标、推进措施，让大家清楚现状、明确奋斗目标和操作方法，这份规划很切合实际，各板块的发展目标是我们大家所期望的也是经努力可以实现的，操作方法是大家正在思考有意向的也愿意去实践