解析大班艺术活动《春天花在开》中准备环节的互动艺术

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在平时的工作中，我们经常要做的一件事就是为孩子准备活动所需的材料，以及帮助孩子积累相关的知识经验，而这种准备有的是活动间的相互联系性，有的是老师在散步时向幼儿提出的问题，但更多的是老师作为一个独立的个体来准备，更多的是家长和幼儿之间运用电脑、书籍和自身的经验口耳相授来积累的。那么在活动《春天花在开》中，我们又是如何利用准备环节来与孩子互动，帮助其积累足够丰富的相关知识点的呢？
一、准备环节齐亮相
准备环节一：幼儿帮助老师一起将宣纸染色。
准备环节二：对春天开的花有一定的了解。
准备环节三：欣赏法国画家莫奈的油画作品《春天的花》。
准备环节四：引导幼儿先学习六片花的折法。
准备环节五：制作不同花瓣花的示意图和画有不同花枝的画作《春天花在开》一幅。
准备环节六：课件：油画作品《春天的花》、有代表性的四片、五片和六片花瓣的花。
二、分析准备环节中的互动艺术
单从上述的准备的各个环节来看，环节一和环节二更多的体现了师幼间的上行型互动，环节三和环节四则更多的体现了师幼间的下行型互动，但是这四个环节中的互动都是即时的，因此我把它称之为“进行时”互动。而环节五和环节六，乍一看，似乎并没有和幼儿进行互动，只是单纯的老师在为活动准备材料而已，但事实上它也是一种互动，只是它的互动有一定的延后性，因此我把它称之为“将来时”的互动。
（一）“进行时”的互动
1．利用场效应进行互动
新《纲要》中说到：“师幼互动不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到其他在场的幼儿和教师，产生场效应。”因此，一开始染色的时候，我并没有要求幼儿来和我一起染色，只是在孩子的视线范围内认真的准备着。但是，不久就有孩子发现了染好的宣纸，并表扬我：“老师，你把白色的宣纸变的真漂亮啊！”于是，一声简单的表扬，吸引了很多孩子的蜂拥而至，他们仔细的观察我是如何染色的，不一会一个孩子动起手来了，并在我的帮助下染好了一张纸，接着其他的孩子也都跃跃欲试了，于是我让孩子一一进行了尝试，虽然有成功也有失败，但是在这个过程中我们感受到了有颜色的宣纸的美，也体验到了染色其实也是一件不容易的事，需要勤动脑，需要我们多耐心。
2．主动构建式互动
新《纲要》中说到：“师幼互动模式形成和发展过程不仅是师生间相互影响和交互作用的互动模式，更是个体主动构建的过程。”于是，在欣赏法国画家莫奈的油画作品《春天的花》时，我只是出示了作品，随后把主动权交给了孩子：只见孩子饶有兴致的对着画作品头论足：“这是谁画的？这是茶花吧？这又是什么花呀？”等等。可见，孩子在问与答中提高了对这幅画的审美能力。但是，这又是远远不够的，于是，在生机勃勃的春天的餐后，我们一边散步，一边寻找着幼儿园里的春天：孩子们不时指着黄黄的菜花、蚕豆花、十字海棠、李花等观察着、探究着，还时不时的问同伴、问老师：“这是什么花呀？”在这个过程中不仅孩子们丰富了对花的认识，逐步构建了自己对花的知识，也使老师对孩子的知识经验有了一定的了解，这就体现了双方互动的共同成长性。
3．有的放矢性互动
新《纲要》中又说到：“教师深入、有效的参与和引导也是建构积极、有效互动的关键所在。”经过我们的分析，我们认为让很少进行看图折纸的幼儿同时来进行四、五、六片花的折、画、剪还是比较难的，因此我们在活动前重点引导幼儿看图示学习折六片花的方法，这样在正式开展活动的时候，幼儿就有一定经验可寻了。同时在引导时我们还先让幼儿来说说哪些地方觉得有困难，然后有目的的对难点进行重点的指导，这样就能使互动更有针对性的解决问题了。
（二）“将来时”的互动
1．图示的准备，考虑多面互动的有效性
“师幼互动是一个双向的过程和重要途径，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，从而实现师生双方在师幼互动中的发展。”这也是新《纲要》中所说的。那么图示以其清楚、简便、易操作的方式作为折纸的一种很好的辅助方式，如何才能让不同方位的孩子都能清除的看到制作的方法和步骤呢？这就是我们所要进行改良的一个问题，于是我们就把每种花瓣的制作示意图制作了两份，然后把它粘在一起，变成正反两面，并在中间用一根长吸管支撑起来，最后固定在橡皮泥上。这样的话，就有利于幼儿看图制作、交流，也便于老师指导幼儿看图制作，也就能方便师幼之间进行互动了。
2．“上下”结合多互动
“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 这也是新《纲要》中明确提出的。那么我们还可以利用课件在“进行时”中“放手”的让幼儿更好的和名画进行互动，在“将来时”中则要引导幼儿通过回忆，通过花的特点来引导幼儿大胆表达对名画的简单理解。
同时，在活动中，我们还准备了大小不一的宣纸，也是为了方便和幼儿的交流，让幼儿通过大纸看得更清晰，这样就能剪出更漂亮的花朵了。另外，老师制作的画有不同花枝的画作《春天花在开》，也可以让幼儿自己根据对花枝的理解来粘贴花，然后再来改正，这样就能使幼儿正确的认识不同花的花枝了。
    总之，我觉得在一个活动的多个环节中，我们都应该以幼儿的情感为基点，以幼儿的主体性出发，以上行型互动和下行型互动相结合的方式给幼儿让出时间和空间，并仔细观察孩子的所作所为，从中发现、感悟，和孩子共同成长。