方案活动——孩子的心灵之旅《古桥》教学随笔

《方案活动——孩子的心灵之旅《古桥》教学随笔》可能是您在寻找幼儿园大班主题教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

摘要：方案活动是幼儿按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展的过程。我在带领幼儿进行方案活动“古桥”的探索过程中，深切地感受到了这种活动形式所带来的前所未有的全新体验。我把这次活动比喻成孩子们的一次“心灵之旅”，在这次特别的“旅途”中，幼儿的行动是自由的，他们的思维是活跃的；在“旅途”中，教师根据幼儿的兴趣、经验、认知等，创设丰富的学习环境，让幼儿主动去实验、操作以及不断发现；在“旅途”中，师幼互动、生生互动，不断进行着经验的交流、情感的共享和智慧的激发与碰撞！我愉快地感受着孩子们心灵的成长！
关键词：方案活动  童心  慧心  恒心  好奇心
古桥、方案活动——这两个平时毫不搭界的事物，因我们开展的的省级课题《 古镇资源园本活动中“方案教学”的运用与研究 》 而紧密地联系在一起。有幸成为课题研究组的一员，和孩子们一起踏上了探索古镇的“旅程”！在这特别的“旅程”中，我走近了方案活动，感受到了这种活动形式带来的前所未有的惊喜与收获；我更走进了孩子们的心灵世界，看到了孩子们无限的潜能与聪慧！
    一、旅程之一——解读孩子的“童心”
    瑞吉欧的教育理念提倡弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣出发。美国教育心理学家布鲁纳也在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”因此主题的开展，首先要找到孩子们的兴趣点。
这天早上，我象往常一样，和孩子们开展着自主性游戏。语言区里，筱潞和中秀的对话引起了我的兴趣，情况实录：
筱潞（很神秘）：“我告诉你一个事情，昨天，我和爷爷在老街上玩的时候，看到很多别的地方的叔叔阿姨在我们老街上！”（筱潞家就住在老街上）
中秀（没什么多大的反应）：“那么多人，到老街上干什么呀？”
筱潞（兴致勃勃）：“我爷爷说，那些人都是到我们老街上参观的，还要去看我们家那里的古桥呢！”
中秀（渐渐感兴趣）：“是那座石头桥吗？上次我也去过的！”
筱潞（很得意）：“就是那座桥，那些人都说我们老街上的桥很漂亮呢！”……
边上的小朋友听见了，立即七嘴八舌地说开了：“我知道！老街上有好几座桥呢！”、“我和妈妈经常走过的，那座桥好高啊！……
见此情景，我“恰到好处”的提出了了建议：“那我们一起去看看老街上的古桥，看看有没有象筱潞说得那么漂亮，好吗？”孩子们立刻欢呼雀跃起来。
下午吃好点心，我和孩子们散步到了老街。随着和孩子们拾级而上，他们的话匣子一下子打开了。你听！
彬彬大声说：“这座桥好高啊！还有台阶呢！”
叶子说：“这座桥的年纪好象很大了，就象个老爷爷一样！”
陶陶说：“你们看，桥上还有漂亮的花纹呢，好象是什么花呢！”
语涛说：“柱子也有花呢，这些花是怎么弄出来的？”
……
孩子们对桥的一连串问题以及他们对古桥产生的兴趣是远远出乎我的意料的。因为我们班大多数的孩子都是土生土长的沙溪人，他们生在沙溪，长在沙溪，经常在这样的古桥上走过。但可以说，孩子们很少象今天这样去仔细地观察，认真地欣赏！看着孩子们意犹未尽的样子，听着孩子们津津有味地讨论，我知道，一个顺应孩子们兴趣的主题——“古桥”活动产生了！
二、旅程之二——走近孩子的“慧心”
在探索古桥的活动中，孩子们全身心地投入到他们自己喜欢的活动中去。他们通过自主地观察、发现、表达、表现，身心获得了发展，知识得到了充实，技能得到了提高，特别是对自己独一无二的家乡有了更加深刻的情感，各方面的收获远比老师传授的要多得多！而我，随着主题的深入，在参与与引导的过程中，真真正正、切切实实地感受到了来自孩子的与众不同的聪慧才智！
（一）、谈话的“结晶”
“孩子们对古桥的了解多少，对古桥的哪些方面感兴趣？”是构建主题网络的前提，更是主题深入开展的必要条件。于是，我和孩子们前前后后进行了好几次谈话！孩子们提出的问题超乎成人的想象：五花八门，稀奇古怪。
如：以前的人是怎么把这么重的桥造起来的？造桥的时候，造到中间，河里有水，怎么连接起来的？造桥的时候是把水抽干的吗？老街上的桥都是用大石头造的吗？有没有用木头造的桥？为什么桥要造成那么高，象个半圆形，为什么不造平的桥呢？桥中间的花纹有什么用呀？是为了好看吗？为什么有的桥有桥孔，有的没有桥孔？桥墩还有别的形状吗？为什么木桥只有中间用木板，都用木板造桥不是轻很多吗？桥上有了这么多的台阶，汽车该怎么过去呢？……
听着孩子们充满童趣的问题，仔细品味孩子们的“？”，我看到了孩子们心中的渴望与想法！但如果完全按照孩子们的问题来构建主题网络图，那结构肯定是比较复杂、零乱的。于是我把孩子们提出的问题，做了一定的整理，提取了谈话活动中的精华，把问题归纳成四类：1、关于古桥的材料。2、关于古桥的形状与花纹。3、关于古桥的异同点。4、关于古桥的用途。在此基础上，根据幼儿的兴趣，生成了各种各样的主题活动。
（二）、互助的“精彩”
在经过了充分的准备活动后，孩子们的兴趣已经不再局限于看与说，他们想得更多的是，用各种方法、各种材料把他们所知道的表现出来。以下是我在实施主题活动时写的两篇观察记录：
观察记录一    4月14日
参观完古桥、讨论过古桥后，孩子们对古桥已经有了一定的了解。今天的区域活动中，我为孩子们提供了各种积木：木头的、塑料的、胶粒的、还有花片积木等，请孩子们自愿选择材料孩子们，进行古桥的再现。
仪杰选择了木头积木，他说要搭一座“义兴桥”。他先用两个拱形的积木做桥墩，并在上面搭上桥面。“义兴桥”上的台阶很多，仪杰用了一种比较厚的积木，但是搭上去以后，发现和桥面不太和谐，感觉桥面轻、台阶重，而且这类积木的数量也不是很多，可能要不够。这时，在旁边用花片积木搭桥的张坤看见了，从木头积木的篮子了拿出一块积木（比刚才仪杰选的积木要薄、窄）：“仪杰，你用这种积木吧，上次我用木头积木搭桥的时候，也用了这种积木，用这个搭出来的台阶很漂亮！”我也鼓励仪杰试一试。于是，仪杰接过张坤递过来的积木，把原来的台阶推倒，重新把积木一块一块的沿着桥面“砌”起来，果然，这种积木比刚才的积木搭出来的效果要好多了，不仅和桥面的大小比较配，搭成的台阶也很漂亮，很整齐。在他的努力下，很快，一座“义兴桥”就搭好了！
观察记录二   4月 22 日
今天，我给孩子们准备了白纸、毛线、糨糊等物品，让孩子们自由进行毛线贴“桥”活动。
因为是第一次接触这样的活动形式，孩子们都感到非常新奇，迫不及待地拿起毛线和糨糊做了起来。不多一会儿，问题就来了。
子捷是个急脾气，刚粘了几下，就叫了起来：“陆老师，我怎么粘不住？”还没等我回答，晔子说：“你多用点糨糊，慢慢压就能粘住了！” 听了晔子的话，子捷又用了一些糨糊，把毛线一点一点按上去，嘿，毛线果真粘住了。小瑞的速度最快，一会就把桥身粘好了，接下来就是给桥装栏杆了。装了一根，她忽然对我说：“陆老师，我觉得桥身和栏杆一样细不好看，我觉得这个桥一点也不牢！”这个小家伙，想得还真多。“是呀，我也觉得一样粗细不好看，有什么好办法吗？”我说。忽然，筱轲大叫起来：“我知道，我们把许多毛线合起来做桥身，桥身就粗一点了，桥身也就牢了！”我赞许地点点头。于是，孩子们用新的方法重新尝试起来！
在这两个活动中，张坤的适时援助、小瑞与筱轲的讨论充分体现出了“互助”的伟大力量！在探索与交流中，孩子们的所思所想在互相地碰撞，智慧的火花在点燃，呈现在我们面前的是更多的精彩！孩子们在这个过程中获得的不仅仅是新的知识、新的发现，他们的无穷潜能得到了充分的展示。面对结果，孩子们也能更好地意识到：每个人都有一定的用处，大家相互合作能产生更好的结果！
三、旅程之三——感受孩子的“恒心”
    我们常说“持之以恒”。有了恒心，凡事必成！我觉得这句话不仅适用于我们大人，在孩子们的身上也能得到很好地体现！
在泥工活动“古桥”中，孩子们遇到了一个难题：橡皮泥比较软，怎样让桥站起来是一个很伤脑筋的问题！一些小朋友在尝试了两三次就放弃，改做平面的桥了！而我惊喜地发现，思琪几个孩子没有放弃。他们一次又一次地“变化”着桥身的大小和粗细，试图找到让桥站起来的最佳受力点。然而他们的努力似乎都是白费，桥一次又一次塌了下去！许多次的失败之后，思琪想到一个好办法，增加桥墩的数量，或许就能很好地让桥站立起来了！再一次的努力之后，桥真的直直地站立在思琪面前，它仿佛在恭喜思琪：你成功了！伴着思琪高兴地叫声，我不禁为她拍手喝彩！在探讨思琪为什么能成功的同时，孩子们还想出了其它让桥站起来的方法：如利用其他的材料、增加桥孔的数量等等！
在用纸牌进行建构桥的活动中，孩子们也发现了同样的问题：旧的牌能很好地站立搭桥，而新的牌由于太光滑，刚搭好就滑下去了！怎么办呢？在我想办法的同时，天成也在努力地尝试！搭上去，滑下来，再搭上去，再滑下来……到底用什么方法才能把桥搭起来呢？我在边上静静地看着天成。在“N”次的失败与尝试之后，天成终于成功了：他在牌上做了一个小小的“手脚”，把牌往中间稍微卷一卷，这样牌就有一点点的弯曲，这样把牌搭起来后就不那么容易滑下来了，甚至比旧的牌搭得更加牢固！……
随着旅程的深入，孩子们在活动中表现出来的“恒心”感动着我，震撼着我！这是在以往活动中没有过的！我想，在这种方式的研究过程中，孩子们不仅能从活动本身获得知识及愉快体验，更可贵的是孩子们在活动中探索与解决问题的能力不断地提高，使他们越来越相信“我能行”、“我很能干”，这对孩子良好人格的形成有很大的帮助！
四、旅程之四——追随孩子的“好奇心”
在“古桥”的旅行过程中，我发现孩子们的小脑袋里总会冒出一些新的问题。比如在认识了古桥之后，孩子们就会好奇地问我：“陆老师，我们现在走的桥叫古桥吗？不叫古桥叫什么桥？”在了解了古桥的材料之后，他们会问我：“现代的桥有些什么材料？和古桥一样吗？” ……如此种种，举不胜数。
孩子们的好奇心伴随着整个活动过程。我可以深切感受到我所面对的是一群自己能思考、发现、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子。我所能做的，就是为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等，让孩子们自己去尝试、探索，寻找结果。在这过程中，捕捉时机，感觉孩子们的兴趣和需要，从他们尚未明晰但又价值的内容中，有选择地提出主题，推动幼儿学习；并寻找恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿在“好奇心”中再次生成主题，把幼儿的兴趣推向更高的层次！                                                                                                                                                                                                                                                                       
循着“古桥”这条“旅游线路”，我和孩子们一路走来！在整个“旅途”中，没有纯粹的老师的教与幼儿的学，有的只是我和孩子们一起发现问题，探究问题，并通过各种途径方式解决问题的过程。而可爱的孩子们，在方案活动中能更好地根据自身的兴趣，主动参与探索过程，在方案活动中他们所体现出的参与感、自信心、主动性和随处可见的互助、合作、和谐的气氛，是前所未有的。他们对所探索问题的学习和研究，犹如驾驶着思维之车行驶在心灵之旅的途中，活跃、自由！我真诚地希望：创造力和求知欲永远伴随在孩子们发展的旅程中！
 
主要参考文献：
江苏省教育科学研究所编：《体验研究》，江苏人民出版社