区域中的“安静”落脚点——小班区域活动案例分析

更新时间：2016-11-06 20:10:43

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一、案例背景：随着《指南》的贯彻深入学习，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要的作用。我们园以“乡土、生活”特色，因地制宜地投放材料开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师观察、指导不够深入，只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例描述：

区域活动即将开始。我让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当我正在讲述“我们今天开放的区域有小可爱之家（娃娃家）、创意小天地（美工区）、萌宝小医院（小医院）、童心世界（阅读区）……”时，浩浩忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要去娃娃家！我要娃娃家！”在前几次游戏时一直都没有轮到他，当他每次想去娃娃家时总是小脚印没了就是没了插孔，这一次一听到老师说到娃娃家，浩浩就立即叫了起来，还不停的喊着叫嚷着。老师的话被浩浩的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。这时我说：“你这样喊了，我怎么说下去呢？这次哇啦哇啦不遵守游戏规则就取消游戏资格”我朝浩浩看过去，发现浩浩的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的娃娃家。我知道他很想去那里。我便提高了音量对浩浩说：“你今天还是别去娃娃家了。”浩浩瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”“你这么大声地，太吵了，娃娃睡不着觉的。”浩浩的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。浩浩显示出紧张、焦虑的神情，不再讲话。

在以往的区域活动中，发现有的孩子玩游戏幼儿的声音比较响，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是效果并不是很好。还有的孩子在娃娃家玩，给“娃娃看病时”，跑到医院自己拿了一些针管到娃娃家给娃娃打针看病，或者是拿着针管和其他参与着开始了追逐跑，有时嘛医院里每个都是医生都要抢医生的工具，还说“老师，我的工具好少呀，就一点点。”玩着玩着就忘了自己是什么角色，活动显得有些零乱。

三、案例分析：

在活动中我们是根据幼儿的意愿选择他们喜欢玩的区域游戏，选择什么游戏怎样玩是孩子们自己的事情了，而我的任务是让孩子怎样在游戏中养成良好的习惯，最重要的是怎样让孩子能在自己原有的生活经验上得到提升，我们的游戏现在不再是单纯的老师进行指派。由于小班幼儿年龄小，自控能力差，在活动时往往只顾自己大声地说话，而不顾到情景中需要安静的地方。如娃娃家。娃娃睡觉时该小声地说话，“医院里有病人需要休息，也该安静。”上述中幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的讲解，否则就是不守纪律，并且是要受到小小的惩罚。

在游戏开始前，虽然我们前期对幼儿进行了指导，比如说医院是安静的场所，不能大声讲话，要轻轻地走进医院，但在游戏中我们发现幼儿都想争着体验医院游戏。在娃娃家，“浩浩”家的爸爸妈妈看见“辰语家”的爸爸妈妈带着宝宝去医院看病，也争先恐后地抱着宝宝去看病，在人多的情况下，幼儿就会不自觉地就提高地嗓门，都想跟医生说上话。因此老师不得不介入游戏进行协调。

四、案例反思：

随着《指南》的贯彻落实，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。

1.在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。因此，当浩浩提出：“我要去娃娃家。”“娃娃生病了，带她去看医生。”这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

在后期交流中，我们再次强调了三点：一是进医院的时候脚步要轻，二是对医生说话要轻，三是排队等候的时候要静。

2．我们制作了“静”的标志贴在区域游戏规则中，并在医院里、超市里、娃娃家里等每个区里都要适当降低音量，时刻提醒小朋友医院是安静的场所。

另外我们还用制作的角色牌、医院里的服装等办法，让孩子幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的角色活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。