《区域中的“安静”落脚点——小班区域活动案例分析》可能是您在寻找幼儿园小班区域教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、案例背景:随着《指南》的贯彻深入学习,使我们更加深刻体会到,区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要的作用。我们园以“乡土、生活”特色,因地制宜地投放材料开展区域活动,把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过实践,已初显成效,但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如:活动中教师观察、指导不够深入,只顾自己的教育目标,不顾幼儿的体验。在今后的区角活动中,我们要进行不断深入的实践、反思和改进,让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动,充分发挥其积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展,同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。二、案例描述:
区域活动即将开始。我让孩子们围坐成一个半圆,给他们分配区域活动的项目。当我正在讲述“我们今天开放的区域有小可爱之家(娃娃家)、创意小天地(美工区)、萌宝小医院(小医院)、童心世界(阅读区)……”时,浩浩忽然按捺不住兴奋高声喊起来:“我要去娃娃家!我要娃娃家!”在前几次游戏时一直都没有轮到他,当他每次想去娃娃家时总是小脚印没了就是没了插孔,这一次一听到老师说到娃娃家,浩浩就立即叫了起来,还不停的喊着叫嚷着。老师的话被浩浩的喊声打断,脸上平静的表情转为微怒。这时我说:“你这样喊了,我怎么说下去呢?这次哇啦哇啦不遵守游戏规则就取消游戏资格”我朝浩浩看过去,发现浩浩的目光并不在老师这边,而是盯着角落里的娃娃家。我知道他很想去那里。我便提高了音量对浩浩说:“你今天还是别去娃娃家了。”浩浩瞪大眼睛,大声问道:“为什么?”“你这么大声地,太吵了,娃娃睡不着觉的。”浩浩的嘴巴微张着,盯着教师看了一会儿,忽然间好像意识到了什么似的低下了头。浩浩显示出紧张、焦虑的神情,不再讲话。
在以往的区域活动中,发现有的孩子玩游戏幼儿的声音比较响,我就一直提醒幼儿声音轻一点,声音轻一点,可是效果并不是很好。还有的孩子在娃娃家玩,给“娃娃看病时”,跑到医院自己拿了一些针管到娃娃家给娃娃打针看病,或者是拿着针管和其他参与着开始了追逐跑,有时嘛医院里每个都是医生都要抢医生的工具,还说“老师,我的工具好少呀,就一点点。”玩着玩着就忘了自己是什么角色,活动显得有些零乱。
三、案例分析:
在活动中我们是根据幼儿的意愿选择他们喜欢玩的区域游戏,选择什么游戏怎样玩是孩子们自己的事情了,而我的任务是让孩子怎样在游戏中养成良好的习惯,最重要的是怎样让孩子能在自己原有的生活经验上得到提升,我们的游戏现在不再是单纯的老师进行指派。由于小班幼儿年龄小,自控能力差,在活动时往往只顾自己大声地说话,而不顾到情景中需要安静的地方。如娃娃家。娃娃睡觉时该小声地说话,“医院里有病人需要休息,也该安静。”上述中幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的讲解,否则就是不守纪律,并且是要受到小小的惩罚。
在游戏开始前,虽然我们前期对幼儿进行了指导,比如说医院是安静的场所,不能大声讲话,要轻轻地走进医院,但在游戏中我们发现幼儿都想争着体验医院游戏。在娃娃家,“浩浩”家的爸爸妈妈看见“辰语家”的爸爸妈妈带着宝宝去医院看病,也争先恐后地抱着宝宝去看病,在人多的情况下,幼儿就会不自觉地就提高地嗓门,都想跟医生说上话。因此老师不得不介入游戏进行协调。
四、案例反思:
随着《指南》的贯彻落实,教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿,孩子的每一个行为,每一个问题都有他的原因,要深入了解孩子的身心特点及发展水平,站在孩子的立场思考问题,树立“以人为本”的教育思想。
1.在区域活动中,幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动,老师的每一个教学目标的达成,都要渗透在游戏中才能进行。例如,《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力,并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。因此,当浩浩提出:“我要去娃娃家。”“娃娃生病了,带她去看医生。”这完全是孩子发自内心的想法和愿望,教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间,提供丰富的材料,顺应幼儿探索活动,促进其各方面能力的全面发展。
在后期交流中,我们再次强调了三点:一是进医院的时候脚步要轻,二是对医生说话要轻,三是排队等候的时候要静。
2.我们制作了“静”的标志贴在区域游戏规则中,并在医院里、超市里、娃娃家里等每个区里都要适当降低音量,时刻提醒小朋友医院是安静的场所。
另外我们还用制作的角色牌、医院里的服装等办法,让孩子幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的角色活动,并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中,支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中,幼儿不断地尝试,找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐,自信心增强。让孩子在健康、丰富的活动环境中,在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,让教师在研究、探索中与孩子共同成长。