评析中班付芳琴老师执教的阅读活动第二研《我不想生气》

《评析中班付芳琴老师执教的阅读活动第二研《我不想生气》》可能是您在寻找幼儿园中班语言教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

活动目标：1、联系实例研讨，教师如何运用有效的回应策略帮助孩子理解绘本内容。2.明确下次活动内容，做好准备。活动准备：观摩活动、评析、记录表
活动过程

一、     组长导入：

昨天，我们观摩了中班级组讨论修改后的一节阅读活动《我不想生气》这是在中班实施的第二研。首先我们请执教老师付芳琴老师先来说一下活动的目标，并对本次活动的从前期经验，过程环节上的设计以及老师的回应这些方面进行自我反思。

二、付芳琴老师反思

三、听了付老师的反思，我们再结合自己的观察，就付老师这节活动中教师如何利用绘本帮助有效的归纳提升，帮助幼儿理解图本的内容发表一下自己的看法和观点。

四、教师围绕重点评析，组长随机回应

1、在帮助孩子理解画面内容的过程中，老师运用了哪些策略，这些策略运用得当吗？有效性体现在哪里？

2、如果说有问题，那么回应中的问题出现在哪里？该怎么去回应更好？

五、总结：

提升：1、围绕教师回应好的地方用简洁语言汇总表述

      2、回应中存在的问题或是值得思考的地方。

六、布置下一次活动内容：

中二班  万娟——第三研《我不想生气》：如何帮助幼儿理解表达 

教研组活动情况记录（第十二周）

时  间

2010年5月13日

地点

分园活动室

 

出席者

全部教师、园长

 

活动记录（讨论要点、摘记和发言摘要）：

一、组长导入：

昨天，我们观摩了中班级组讨论修改后的一节阅读活动《我不想生气》这是在中班实施的第二研。首先我们请执教老师盛群老师先来说一下活动的目标，并对本次活动的从前期经验，过程环节上的设计以及老师的回应这些方面进行自我反思。

二、付芳琴老师反思

本节绘本阅读活动《生气的时候》它的重要价值在于幼儿心理健康的关注。因为中班下期的幼儿由于自我意识增强，开始产生一些消极情绪，在这一阶段通过集体教学活动，可以让他们学会直面自己的消极情绪，并能积极化解自己的消极情绪，这对幼儿的终身发展来说无疑是非常重要的。于是，我选择了绘本阅读《生气的时候》这一则经典故事。同时，为了让幼儿视觉上更加清晰更加方便讲解，特意使用了多媒体的教学手段。

中班幼儿对阅读活动还是缺乏一定的目的性，很容易出现“一阅而过”的现象。针对此现象，我在这节绘本阅读中让幼儿运用已有经验观察故事画面，并进而合理想象，注重在理解内容的前提下强化情感体验。因此对幼儿进行在阅读前进行猜测性的提问，如导入部分提出了开放性问题：封面上的小兔怎么了？有的幼儿说道：小兔不高兴了、小兔生气了。于是我又追问道：“你们怎么看出小兔生气了？”幼儿说道：眉毛耷拉下来、嘴巴往下翘、两只手交叉着；当幼儿运用已有经验说出后，我进行有效归纳的提升：原来我们从小兔的表情和动作证明了他非常生气。再例如让幼儿去观察四张图片进行讨论故事中的小兔用了哪几种消气方法，幼儿说道的这是早期阅读教育很重要的规律。活动中，我引导幼儿“边看边思”的阅读方法，让幼儿带着问题观察画面，理解画面内容。比如我提问道：“你们怎么看出小兔生气了呢？小兔可能为了什么事情而生气呢？”有幼儿说道：在树上休息。我及时质疑“为什么要在树上休息？树是怎样的？”这时幼儿大胆表达自己的想法：树是高高的、坐在上面可以让自己安静———

反思教学活动我觉得：对于绘本阅读不能停留在故事表面，要深入要深入挖掘绘本内容的每一个细节，因此针对本节教学活动不足的地方是在让幼儿观察四幅图片中，还没有让孩子们更好的去观察仔细；同时如何更好的把握运用多种回应的策略方法。

我想上好一节绘本教学是很难的，对老师的要求很高，教师随机应变的能力以及要对幼儿抛过来的球进行筛选、选择有价值的内容进行提升，这是我在以后的教学实践中是不断摸索的。

三、讨论

张：付老师刚才从教材选择和过程的设计等方面进行了一个反思，她也谈到了由于孩子在观察图片上时有一阅而过的现象，往往观察不够仔细，这节活动中也存在着观察理解不够的情况。那么面对这样的问题我首先要来问一下阅读活动的基础和根本是什么？

万：是观察：

张：还有呢？

姜：表达

张：是的，观察理解表达式阅读的特质。付老师刚才也说道了孩子有一阅而过的现象，怎么帮助孩子去观察和理解？老师的提问和回应很重要。我们也知道了回应的策略有很多种，那么今天付老师用了哪些策略？这些策略运用得当吗？有效性体现在哪里？如果说有问题，那么回应中的问题出现在哪里？该怎么去回应更好呢？

徐：观察书的封面这个环节引导很好，很仔细。开始引导很好，为什么生气讲的简单了。复述了一下，有一幅画重点观察了，小弟弟弄脏了，孩子没有自己生活经验，没弄懂，老师站的高，看的远，通过运动可以忘记了不开心的事，但孩子不理解。

张：徐老师说的是一开始的引子老师回应很好：你怎么看出来的？怎么知道的？通过这样的追问式的回应帮助幼儿观察并表达，很仔细，后面归纳小结也很好，问题是徐老师提到了后面的消除消极情绪的方法有些难度。幼儿不了解图片，没有生活经验，当孩子出现这样的问题老师到底该怎么引导？如何运用有效的回应策略帮助孩子理解表达呢？大家围绕这个来说说。

姜：第一环节中，太过于小结了有时候不要小结的时候也小结了，“从表情上看出了”“原来我们可以玩玩表情上看出来”直接点题。哪些事情生气了，这也不用小结了不用强调，直接进入小一主题了。老师重复孩子的语言太多。这三幅图片老师没有足够的时间让孩子去观察。老师就问这是什么，地上有什么，孩子没有时间去仔细观察。小兔的脚怎么样了、。老师直接问了。要用小兔的口吻激发幼儿想办法。第一研，用什么办法这样，请小朋友分组讨论，幼儿只看一张图片，看得仔细，四组幼儿上来交流，三个孩子看不清楚，中班孩子合作能力不够。没有围绕怎样消气讨论。只从画面上了解，没有前后联系，可以跑步做运动可以消气。爬树和消气有什么联系？幼儿会联系性。以后改进。

月：等待也是一种回应的策略，我们的老师要学会给与幼儿充足的观察理解的时间，在这里适时的等待的回应策略没有用好，老师认为消气的这些方法，如何引导孩子理解，是老师直接说说？还是前后连贯提问回应，还是怎样？我们的老师药心中有数。

许：第一部分是老师观察图片，和后面第二部分的消气的方法换一下，四幅图片已经告诉孩子了，可以互换。

郑：调整自己情绪的方法，重点没有突出把握，结合图片把握重点。有时候归纳太急，重复孩子的话太多，提升上要把握一下。

万：目标中放在阅读掌握上太紧了，归纳提升扣着自己的目标了，比较正确的，在回应上有点紧张。不要猜了，让孩子观察去说，可以多些。

月：目的消除不良情绪。通过观察理解和感知。怎么样看懂书？孩子看不懂的时候，该怎么回应？

万：故事延续性没有考虑到，一幅接一幅说，引导孩子继续说，通过事情去消气。

姜：难点重点，小兔爬得很高，小兔子做在树上，要和前联系起来，如：“小兔为什么坐在树上？”讨论怎样回应回到树上。

张：姜老师师这样用追问的语句回应的，还有什么样的回应语句？

万：为什么坐在树上心情愉快了？

张：万老师是这样问，目的十分明确

陈：幼儿的回答就回到树上了，不会说下面有狼。

张：小兔生气了，为什么爬到树上了？追问的方式，还可以用什么方式？中班的孩子，动作，深呼吸，肢体语言的动作，一问一答的形式，孩子看不出来的。动作，肢体语言很重要，角色扮演的口吻和孩子说。

郁：老师有的，但是太紧张了，没有做足，带过了。

江：从这节活动我联想到我上过的一节大班的心情预报，心情的东西孩子比较远，情感体验没有。活动下来，孩子不能很好观察和理解，表达不到位，老师才会有点急。用追问的方法，概括总结。中班可以让孩子讨论。老师目标把握还没到位。第二条，老师回应围绕目标，找不到点了。图片太多了，半小时要理解表达的东西太多。

张：所以啊，观察理解的图片要有重点，回应中也要把握不同的度。有的直接到位肯定一下，有的追问拓展帮助幼儿梳理，有的还不够需要老师借助于肢体语言等回应的方式给予幼儿体验。

盛：第一部分时，没有挑战性。观察画面，怎么会生气？生气好不好？为什么不好。第二导入主题，小兔为什么会生气？不难理解。第一幅嘲笑他。第二幅踢飞了小兔的城堡。第三幅妈妈冤枉他了。问题在第四幅图上，有点难。

张：我们刚才老师的回应上如何帮助幼儿观察理解上说了很多策略现在请我们王老师也来说一说

王：有效回应的前提是什么，重点在哪里。和老师讨论的点一样，看目标，看点在哪里，老师在理论上有矛盾，理清思路。教材为阅读服务。可以上心里课，阅读课，阅读的要素上出来。如果是谈话的形式成功的。设计第一步，老师分析阅读价值在哪里，阅就是看懂。读就是读懂，会表达。两层意思。知识、情感、技能给孩子。第二步，给孩子讲，老师讲孩子读。哪些自主读读懂，哪些读不懂的，哪些通过引导幼儿会懂。光看图不能懂，老师要讲给孩子听的，重点放在后面，后四幅图又看懂又理解。图义到含义，孩子不能理解。中班孩子四幅图不能一起出来的，要搞的。大班可以出四幅图，孩子能看懂的。小兔消气，爬树通过回应的方法来引导孩子。付老师准备充分，但是太急没有等待。自己都没有感觉的失误。阅读要孩子讲，语言能力提高，该说说，该表达表达。每组讲，可以补充。我们可以再老教材上创新。结束后可以连起来一起说。后面的要再进一步。目标观察图意，重点在消气上。比较连贯表达自己的想法。消气的方法是情感。

月小结：对于今天的教研我根据老师的发言进行了一下梳理，我认为：

 1在这里教师比较好的运用了归纳提升即小结的回应方式，尤其是每一个大环节和小点上的小结，从而让幼儿知道这个绘本的内容和要表达的意思。

      2、追问的策略运用也不在少数，当幼儿只字片语或回答停留在表面上时，老师适宜的追问将较深层次的幼儿的理解表露无疑。

      3、对于阅读活动中，尤其是绘本教学，无论是电子绘本还是书本，对于每一幅图片所表达的主要意思是否明了是老师回应有效性的关键。在此基础上，面对幼儿的不清晰和对图片的不理解，教师如何借助于肢体语言让幼儿身同其受是一种很好的回应方式，我们的教师要会运用，并在适宜的情况下运用。

      4、质疑的策略运用能唤起幼儿更多的思考，引发生生间更多的碰撞，老师是否运用了，还是只是在一味的小结，而没有将球更好地抛给幼儿。这也是帮助幼儿理解的重要方式

思考：1、归纳提升的时机的把握是否得当，这需要思考，什么时候该小结了，什么时候还是要等待一下，给予孩子更多的观察思考理解的空间。

      2、追问的度的把握是此策略运用是否有成效的关键。追问的点在那里？是为了让孩子了解什么？教师要做到心中有数

六、布置下一次活动内容：

中二班  万娟——第三研《我不想生气》：如何帮助幼儿理解表达     
活动反思：

1、            本次活动组长的调控能力较强，因为在一开始有教师面对这次活动的目的往往清楚但表达时病没有围绕，而是说到了活动的形式上、选材的一些问题等，组长能及时收拢，通过语言的调控在简单讲评这一问题的基础上将自己的教研目标一次次的抛向大家。尤其是对于老师说到的追问，到底怎么个追问，让孩子知道理解上组长紧追不舍，老师想出了具体的追问话语，这是我们教研的重点：细、小、具有实践操作性。

而而后，通过追问引导教师说说还有什么回应方式，当教师沉默时，组长便用肢体语言进行模拟回应的方式，让大家感受到这样的回应效果的可见性。

      问题由于这次活动组长于执教教师间的沟通较少，因此，除却讨论的问题，其它方面的问题也较多，影响了教师讨论评析的点，因此，在第三的时候组长要排除一切干扰，使讨论的价值体现得更高。