农村家教有感

在不断探索、不断创新的过程中，我们的艺术周活动走进了孩子的生活学习中。作为一所农村幼儿园乡土材料唾手可得，资源丰富。孩子们可以更加着迷于每一次的活动，因为在这里有孩子熟悉而又好玩的事物，有令孩子们冥思苦想、却又津津乐道的小制作和小玩具，使孩子们在活动中兴趣递增，同时也让孩子和家长了解：生活处处皆教育，教育材料比比皆是（不一定是价格昂贵的电子教玩具）。 乡土材料的提供也是具有季节性的。在13周开展乡土艺术节的时候，正是蚕豆与小麦、油菜生长的时节。因此，根据这样的材料，我们设计了相关的活动，如数学活动《剥豆乐

幼儿园工作的开展能顺利开展其中家园的配合至关重要，家长身上蕴含着丰富的教育资源，作为教师只要充分挖掘这些教育资源，利用其为教育服务，定会收到好的教育效果。在利用家长资源的同时，也让家长学会和孩子共同学习、成长。因为 每位家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特长。家长参与幼儿园的环境创设，一方面会给老师以启发、灵感，另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。例如为了在环境创设中有更多的废旧物品可利用，我们利用家长会、家长学校等机会发动家长参与废旧物品的收集。为了激

寿光市侯镇王辛幼儿园 马晓梅 我园是一所农村幼儿园，园外是一望无际的庄稼地，丰富的自然资源为我们提供了很好的教育材料，我们充分利用这些优势，并围绕农村资源为出发点，发挥了其独特的教育价值。 孩子们虽然生长在农村，但却很少去观察周围的事物，劳作的机会甚少。为了拓宽孩子们的知识面，提高其观察力， 我园开展了《小麦是怎样长大的》这一活动，我们经常和孩子们一起去观察园外的小麦地,在观察中让他们发现小麦的生长变化。在组织幼儿观察时，我们根据幼儿的认识发展水平和接受能力，提出明确的观察要求，组织教学活动。我们运用启发

一、走进田野 农村的田野一望无际，用孩子们的话来讲，田野可谓是地面上的七彩世界，有绿绿的青菜、紫紫的茄子、红红的草莓、高高的草堆，所有的自然产物，都可以为我们所用。 涛涛：哇！好多菜啊！这是青菜还是大白菜呀？ 芳芳：这是大白菜，我家田里也种了好多。 子卿：快看，那里还有好多红红的草莓呢！我们家那里的草莓是种在大棚里的。 孩子们对于五颜六色的蔬菜和水果特别的关注，于是，我就试着转移他们的注意力：孩子们，那边堆得高高的，像房子一样的东西是什么呀？ 孩子们齐声说：是稻草堆。 师：这么多稻草有什么作用呢？ 晓晓：

记得陶行知先生说是生活就是教育，不是生活就不是教育陶先生的这套生活教育理论实际上就是在说，让孩子走进生活，就是在教育孩子。同时，陈鹤琴也说过：幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。著名苏联教育家苏霍姆林斯基把带领孩子们走进大自然称为到活的语言和思维的源头去旅行，认为大自然是一本世界上最美妙的书。他说到田野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为求真知、勤于治学的人，成为诗人。同时我们的《幼儿教育指导纲要(试行)》总则第四条指出：幼

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体的发展需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》所指出的幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划和活动,为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心的最有效的措施，我园在开展活动区与幼儿发展的研究过程中，本着活动区达到环境创设主题化，区域设置科学化，材料投放精细化，教师指导有效化，幼儿发展最大化的指导策略，在创设不断与幼儿相互作用的环境和材料的教育理念的引导下，对

生活即课堂。在开展《在陶行知理论指导下的乡土资源的开发与利用》的课题实施时，我们充分挖掘乍浦古镇资源、自然资源、人文资源，利用这些资源帮助孩子们开阔眼界，增长知识，了解家乡，领略自然。那时，我们带领孩子们走进山湾鱼村，让孩子们了解捕鱼的工具、渔民的生活等。山湾鱼村是乍浦所特有的一个村，这里生活的人们世世代代依靠大海捕鱼为生。 一早孩子们就兴奋的来到了指定的地点，她们唧唧喳喳的和小伙伴们说着自己的开心话。一走进山湾鱼村，就能闻到一股鱼腥味。一路走来，一路看。孩子们被很多从未见过的东西吸引住了。他们好奇的看着

玩是孩子们的天性，在他们的小脑袋中无时无刻都充斥着新鲜的念头和跃跃欲试的积极性。对于玩具材料的探索，他们就显现出了对于游戏的一种狂热热衷。一件材料，重复玩，但花样不多，孩子们几天后就会失去兴趣了。作为教师的我们，更是有责任研究出玩的境界，有必要提升孩子们玩的意义。当然，场地也是幼儿玩必不可少的重要组成部分。同时，挖掘场地，特别是农村幼儿园的场地，如何更好的利用、挖掘，就值得我们老师好好的思考的。 农村有丰富的自然资源与社会资源，它取之不尽，用之不竭，这广阔天地，丰富多彩的自然资源与人文资源，在场地创设中，

游戏化：一是游戏不仅仅是一种内容与形式，更作为一种精神、状态、途径、动机等渗透于幼儿园教育教学中。二是一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动和手段均属于此范畴，如操作、实验、实