农村幼儿园艺术领域课程游戏化的实践研究

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“游戏化”：一是游戏不仅仅是一种内容与形式，更作为一种精神、状态、途径、动机等渗透于幼儿园教育教学中。二是一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动和手段均属于此范畴，如操作、实验、实践、娱乐、出游、参观等。

“课程游戏化”：通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

“艺术领域”：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。其中幼儿园艺术领域包括音乐和美术两个部分，音乐是声音、表情、肢体动作的艺术;美术是线条、色彩塑造形象的视觉艺术。艺术教育是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分。它是实现审美教育目的、落实教育目标的具体手段;是帮助儿童获得有益的艺术学习经验，并能够有效地迁移到其它领域的知识;通过情感的激发、陶冶和升华，培养幼儿健康、乐观、积极向上的心理品质，促进其身心和谐发展。正如教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出的：“艺术是实施美育活动的总和，应引导幼儿发展积极情感，促进健全人格的形成。”

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、    国外同一领域现状：

通过调查，美国和瑞典的教师都认为游戏是儿童的工作。美国教师提出：“儿童的工作就是他们的游戏，游戏包括社会性互动和完成任务。”瑞典教师也认为游戏是儿童的工作。他们认为“儿童在游戏时，就是在努力工作。”徐国瑞典和日本教师认为，游戏是一种具有多种可能性的教育资源，教师要随着儿童的兴趣和儿童之间的互动情况适时地选择和改变，满足孩子在游戏中的多种需求，从而让他们有多种体验和想象的机会。例如，有些瑞典教师认为：“在游戏中，任何事情都有可能。一把椅子可能变成大海上的一艘小船。”许多日本教师认为，游戏是教师赋予儿童的权利。“为了提高儿童的生存能力而授予儿童游戏。”这是日本早期教育家普遍认同的观点。游戏被当作是发展儿童生存能力的方式，日本政府在早期教育指导中提出，早期教育环境必须提供儿童通过游戏发展他们生存能力的可能性。
日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。卡罗尔.格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的，教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育。因此，游戏化是一个系统工程。

在艺术教育上，与国内推崇数学、语文等学科不同，法国的幼儿教育更偏重音乐和美术。法国所有的幼儿园都把美术教育看成教育的根本，80％以上的幼儿课程都和美术有关。为培养孩子们的创造力，他们很重视参观和旅行之类的活动，让孩子们用画笔或语言描述他们的所见所闻所感。而在地理、音乐等其他科目的学习中，也积极鼓励孩子们运用自己的想象力，创造出具有独特个性的作品，以此培养孩子对艺术的热爱，在幼儿园、学校和家庭的合力培养下，法国的孩子对建筑、美术、音乐普遍有独特的感悟与认识。让他们看一幅画，他们就能谈出它的配色、素材、明暗、构图等等，并能说出对画的感想。

自上个世纪七八十年代以来，美国的艺术教育出现滑坡，原因是多方面的，包括经费紧张、政府规定的强制性课程过多，以及公众的认识不到位等。其后果是现在做教师和家长的一代美国人自身没有受过良好的艺术教育，看不到艺术教育的价值。现在，美国教育界已经深刻认识到了问题的严重性。科学家也为振兴艺术教育提供了强有力的证据，断言：“没有艺术的教育是不完整的教育。”将艺术教育置于极其重要的地位。

2、国内同一领域现状：

    我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术教育部分中强调要“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”。因此，艺术教育对于幼儿的启蒙教育具有特殊的价值，是一种很好的开发载体。艺术领域活动的游戏之美，在于它不只是艺术技能的摹仿，它是游戏活动中对艺术的感受、体验、理解，对艺术进行再创编，更能活化幼儿的创造细胞，开启智慧之门。然而，从幼儿园艺术活动的现状来看，还存在着一些问题：艺术活动形式单一，没能体现艺术的综合性，很容易就陷入为完成教学任务的条条框框里，而将艺术游戏如此生动的活动仅限于艺术教学的需要而安排，幼儿对艺术的感受、对活动的生活经验准备、以及活动中自主性、个性化的发挥等都体现的不够。而事实上，游戏无处不在，艺术无处不在，当两者出现在一起的时候，这种魅力是不可抵挡的。因此，要充分发挥艺术活动中游戏的无穷魅力，我们必须了解艺术游戏的主要特征、精心选择适宜的内容、尊重幼儿独特的理解、大胆进行艺术游戏策略上的创新，为幼儿创造一个能让他们随性而唱、随心而跳，随笔而画，随手而捏的环境氛围，冲破所谓的空间限制，让幼儿在自由感知、自由想象、自由实践的过程中，才有可能萌发幼儿的无穷创造力。
本园现状：我园是一所农村的公办幼儿园，在实施课程游戏化的过程中,遇到了很多困难。首先,从教师方面讲,由于农村地理位置较偏,对很多信息资源掌握地不及时,形成了很多教师教育观念落后的局面。教师作为幼儿成长路上指路的明灯,他们的教学理念对幼儿一生的发展都有着潜移默化的影响作用。从家长方面讲,尤其是农村的家长，他们大部分都出去打工，孩子交给爷爷奶奶带，没时间对孩子进行知识方面的教授，因而他们更多的认为幼儿园的主要工作应该对小学一年级的文化知识进行一定的渗透,甚至是教授小学一年级的课本，这样孩子上一年级之后他们就不需要付出更多的精力去辅导孩子。对于幼儿园进行的艺术领域方面的学习更是不重视，认为绘画、唱歌、跳舞就是哄哄孩子。由于家长的不支持,也为幼儿园实行游戏化教学的转型带来了困难。

研究价值：

1、通过课题的研究和探索，幼儿的艺术审美素养得到了提升。幼儿对艺术的感受能力、鉴赏能力及表现能力都有了显著提高，能捕捉和评价生活中的美，对艺术的审美情趣尤为突显。

2、在开展艺术教育游戏化的实践研究过程中，教师以幼儿发展为本，教学改革意识明显增强，成长速度加快，能够养成善于思考、敢于动手，不断反思和及时总结的良好习惯，逐步掌握有关的科研方法，使部分教师完成由“经验型”向“研究型”的转变。

3、加强了适宜性园本课程在艺术活动方面的积累，为幼儿园今后的艺术教学活动提供参考依据，初步形成艺术教学特色。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、    研究目标

（1）以幼儿的生活经验和审美需要为基础，有目的、有计划地选择游戏化的教学内容，或通过游戏化的教学策略激发幼儿对艺术的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的艺术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美，从而使幼儿成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童，让幼儿动用多种感官在游戏中进行艺术的学习。

（2）通过本课题的研究提高教师“教学活动游戏化”的能力。

（3）充分挖掘幼儿园周围的课程资源，探索用课程资源进行艺术领域的游戏化活动。

2、研究内容

（1）农村幼儿园艺术领域课程游戏化现状的调查研究。

（2）农村幼儿园艺术领域课程游戏化的途径研究。
（3）农村幼儿园艺术领域课程游戏化的案例研究。（4）农村幼儿园艺术领域课程游戏化活动指导方法的研究。3、研究重点 （1）各年龄阶段进行艺术领域课程游戏化的途径研究。（2）各年龄阶段幼儿的艺术游戏与指导方法的研究。
（四）研究的思路、过程与方法

（一）研究的思路

（二）研究的过程

1、前期准备阶段：2018年1月——2018年5月 成立课题组，拟定课题研究方案。填写《江苏省教育科学“十三五”规划专项课题申报评审书》。搜集有关文献资料，对“幼儿园艺术领域课程游戏化” 的内涵和目标进行初步研究。采用文献法、查阅资料、学习有关理论，形成“艺术领域课程游戏化”的初步概念并加以界定，了解国内外幼儿园对“艺术活动游戏化”研究的现状和发展趋势，认识本课题研究的价值。

组建课题组，形成课题研究方案。

阶段成果：完成申报评审书的填写。完成此课题的内涵与目标研究，设计相关调查问卷，通过访谈、观察等方法调查现行课程实施中存在的问题，并撰写相关论文。

2、实施研究阶段：2018年5月——2020年12月达成目标：制定研究计划，具体实施课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告。收集研究资料，综合研究成果。

1）收集研究资料，包括理论资料和教学实践资料。

2）综合运用行动研究、个案研究、经验总结、文献研究等方法，对课题研究材料进行有机整和。

阶段成果：撰写与上述研究相关的论文和案例、研究报告。

4、总结、鉴定、结题阶段：2021年1月——2021年6月 资料整理汇编，撰写研究报告。

具体：教师优秀活动展示活动、汇编教师个案集、汇编教师经验总结集、撰写研究总报告。

阶段成果：论文结集

、课题研究报告和结题报告。

（三）研究的方法

1、文献研究法：它是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性，通过对文献的研究形成对事物的科学认识的方法。本课题通过对国内外有关艺术教育方面的资料的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学。另外组织课题组成员，学习与幼儿艺术教育和课程游戏化的有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。
2、调查研究法：它是指在教育理论的指导下，有目的、有计划地对部分研究对象进行访谈、问卷、观察了解其总体现状，系统第搜集有关教育问题或教育现状的资料，进而分析其因果关系，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的哟中研究方法。本课题通过座谈、问卷等形式分别对教师现状和家长对幼儿艺术教育目标、价值等方面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。

3、行动研究法：它是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。在新课程的教育理念指导下，把实践研究内容的措施转化为学习方式建构的工作行为。在研究过程中，步步落实，其步骤为制定计划→采取行动→进行观察→总结反思。

4、经验研究法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。本课题定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中，比较零碎的初步认识成果进行汇总。

（五）主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园在艺术领域课程游戏化模式的研究，其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。

（二）创新之处

1、结合本园特色进行艺术领域的游戏化课程。

2、以幼儿兴趣为前提，探索游戏化的艺术教学策略。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

《农村幼儿园艺术领域课程游戏化的实践研究》研究报告一份
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

园所开办至今，本课题组主要研究人员先后承担或参与过多项各层次幼儿教育课题探究，通过务实的实践和学习均取得了一定的成绩和影响，不仅培养了一批优秀的教师，促进了他们的专业化成长，进而更加全面、科学的教育了幼儿，使得我园幼儿朝着健康、活泼，自主方向发展，而且研究形成的具备可操作性的成果在区域范围内得到了推广和引用。诸如：省级课题《幼儿勤俭行为之研究》，市区级课题《幼儿角色游戏探究》、《以绘本为载体促进小班幼儿早期阅读的研究》。

2、研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等

通过开展丰富的社会实践活动，系统扎实的理论知识学习，科学有效的小组研讨，规范有序的模式运作，使得一大批教师在课题研究中专业成长起来，具备了一定的课题研究能力，这为我园本课题前期的申报已经后期的实践工作提供了稳定的师资保障和理论支撑。

3、完成研究任务的保障条件

我园从办园时起就提出以教科研兴园，在园所五年规划中明确提出“教研与科研并进，常规教学与特色课程齐驱”，形成了良好的研究氛围，园长为本课题研究主持人，直接负责课题的理论指导和实践活动操作；教科室协助课题的活动开展和理论支撑，对艺术领域教学有一定经验和理解的教师担任课题研究一线老师，同时就课题中专家顾问指导、教师专业培训，特色模式构建与开展以及相关资料收集、管理，都给予了充分的考虑。幼儿园园长室和教科室将立足课题研究实际情况，调整、保障研究时间和研究人员，为课题成员提供了必须经费；并专门配备了电脑、摄象机、数码相机等硬件设备，为课题研究过程的顺利开展提供了后勤保障。