江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《区域推进农村幼儿园自主发展的研究》开题报告

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由我们泰兴市育红幼儿园刘建枫申报的《以共同体为依托  区域推进农村幼儿园自主发展的研究》经江苏省教育科学规划领导小组批准，列为2013江苏省教育科学“十二五”规划课题。为加强该课题的过程管理，切实提高课题研究的质量，根据江苏省教育科学规划办的要求，本人代表课题组对课题研究情况进行报告，敬请领导和专家对实施方案进行指正、审议。
　　一、课题研究的背景
　　2010年，泰兴市教育局为了推动学前教育均衡发展，组建了学前教育发展共同体。在市教育局的领导下，我园作为共同体牵头单位之一，和18个成员单位进行了为期三年的结对帮扶活动。经过三年的探索与实践，我们积累了共同体建设方面的经验，10家农村薄弱幼儿园分别在我园的帮助下顺利通过市、省优质园的验收，基本完成了共同体赋予我们的使命。三年中，我们通过走进农村园，长期深入结对帮扶，和他们共创建、共发展。既增进了对农村幼儿园的深入了解，也和她们建立了深厚的友情。作为省示范性实验幼儿园，我们一直保持较高质量的示范辐射引领，也希望能在我们的带领下，农村幼儿园能走上自主发展的道路。当然农村幼儿园的发展瓶颈和矛盾，引发了我们新的思考，如何以共同体为依托，真正唤醒农村幼儿园发展自觉，让农村幼儿园走上自主发展之路，成为摆在我们面前的新课题。
　　我们的研究愿景是：一方面以自身幼儿园管理模式为农村幼儿园的管理和发展提供示范性帮助，通过管理模式的迁移，教学资源的共享以及校本研修的协作机制等，真正帮助农村幼儿园构筑管理根基。另一方面，通过研究如何多方协助，农村幼儿园自身主动，实现农村幼儿园自主发展，达到既唤醒意识，又提供动力，更有有效援助。我们想通过本课题的研究，进一步探索以共同体为依托载体，以区域推进为运作模式，研究农村幼儿园自主发展的条件与策略，真正唤醒、激发农村幼儿园自主发展的热情和潜力，帮助农村幼儿园迅速提升综合办园水平和保教质量，最终全面提高区域内幼儿园整体办学能力。
　　二、课题研究的目的意义
　　1．对幼儿教育本质深层理解与挖掘的需要
近年来，虽然学前教育受到了越来越多的关注和重视，但在当前的农村幼儿教育领域，不管从政府到教育内部到我们的幼儿园和教师，还没有从本质上认识幼儿教育的特点，没有把它摆放在一定的思想高度去看待。农村幼儿园要获得发展，无论是政府、市场、幼儿园和援助者，都应成为促进农村幼教发展调节的主体，真正把握幼儿教育的本质，宏观调控、科学施教，从而让幼儿教育在农村这片肥沃的土地上扎根发芽开花。
　　2．当前幼儿教育发展趋势的需要
以共同体为依托促进城乡均衡发展是当前幼儿教育的发展趋势，在这片正在开垦的土地上，有着太多发展的空间。但一个主体,它的发展只有其内因的变化才可引起质的改变，农村幼儿园的发展有政府政策扶持，大量物质投入，有示范园的辐射引领，如果再更多关注农村幼儿园的自主发展，焕发其内在的发展热情，其效果必将有星星之火可以燎原之势。
　　3．促进幼儿园内涵发展的需要
近年来各地政府加大了农村幼儿园的投入，在硬件设施不断改善的前提下，软实力的提高越来越为迫切。伴随着《纲要》《指南》精神的贯彻和落实，幼儿园课程建设实施能力、办园特色的形成等在规范的基础上要有个性化的发展。幼儿园的内涵发展、特色发展成为区域推进幼教现代化的重中之重。
　　4．农村幼儿园教师队伍专业化建设的需要
幼儿园的发展关键在师资队伍，从目前农村幼儿园师资队伍的现状看，农村幼儿教师职业素养普遍偏低，综合素质不高。主要表现在他们的职前教育与职后培训均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。农村幼儿教师专业化，就是让农村幼儿教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，熟练掌握幼儿教育专业知识和技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个专业的幼教工作者。
　　三、课题国内外研究现状分析
　　目前，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布实施以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）等相关文件的出台，越来越多的目光投向了学前教育领域，社会史无前例地重视、关注学前教育。《纲要》指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。为了加快城乡均衡发展的步伐，国家将农村幼儿教育的发展提到了战略高度，各地也是各显身手，尽显神通，把基础教育建立城乡发展共同体的成功经验迁移应用到学前教育。山东、上海、北京、江苏等各地因地制宜进行了相关的研究，并取得了较为显著的成效。
　　共同体是一个历史弥新的话题。早在1887年就由德国社会学家滕尼斯就提出了这一概念，当时的时代和文化造就了共同体。“共同体”概念进入教育领域，源自当时世界范围内学校改革带来的对学校组织形式的重新认识。在东西方不同文化背景差异中，共同体呈现不同的内涵、定位和文化风格。在我国以“共同体”发展为研究主体的相关研究在国内各阶段教育中很多，有以“共同体”为依托进行的相关研究，研究内容也很广。其中比较影响较大的有成都武侯区的城乡教育共同体，江苏海门在整体加入“新教育实验”共同体的同时，又组建了县域教育共同体，山东潍坊城区构建城乡教育共同体探索农村教育发展新路。研究课题有《依托区域教育共同体 促进农村教育均衡发展》的研究，有《依托教育发展共同体 推进区域教研深入发展》的研究；在幼儿教育领域，有上海浦东的《“CHW”幼儿园发展共同体——在示范辐射中实现共同发展》等；在推进城乡教育均衡的研究中，各地各学校了有许多深入的研究，如《促进县域基础教育均衡发展的研究》。这些都为本课题的研究提供了许多可借鉴的经验。
　　四、课题研究的理论思考
　　（一）概念的界定
　　1．共同体
共同体是一个社会学概念，是“Community”的翻译，各个不同领域构建的各类共同体形态、功能各异。其中，共同体在教育领域，有“教师发展共同体”、“城乡教育发展共同体”等，本课题的“共同体”指在市教育局幼教办的领导下，一所城区示范园作为责任主体单位引领，多所农村园联合互动、资源共享、共赢共进的学前教育发展共同体。
　　2．区域推进
　　区域是指行政区划单位。本课题所指“区域”是指在行政市管辖内以整体规划、统筹协调，实施整体发展为目标，依据发展水平不同相对划分的一部分幼儿园群。
　　区域推进是教育发展的策略和手段。本课题“区域推进”是指在教育行政部门的指导下，区域内形成示范园引领、中心园跟进、惠及辐射村办园的三级幼儿园梯度推进整体格局。其价值取向在于全面整合和科学配置城乡教育资源,推动城乡教育互促共进，改变农村地区教育落后面貌，使均衡化的学前公共教育服务惠及城乡全体。
　　3．农村幼儿园
　　镇中心区（县、市区级政府所在地除外）、镇乡结合区、乡中心区、村庄所在地的幼儿园。
　　4．自主发展
　　事物内在的、主动的发展变化是事物发展的必然要求，自主发展有两个核心因素，一是自主发展需要和意识；二是自主发展能力。这两个核心因素是促进自主发展的关键。幼儿园自主发展体现的是一种意识和目标，是一种策略和方式，更是一种状态和过程。
　　（二）课题研究的理论依据
　　1．《国家中长期改革与发展规划纲要》有关学前教育的阐述中提出“重点发展农村学前教育”。
　　2．库恩的“科学共同体”理论：美国库恩丰富的科学哲学思想中，科学共同体的思想是最具特色的部分。科学共同体构成了科学发展的逻辑起点，并且贯穿着科学发展的全过程。库恩关于科学共同体与范式的关系、科学共同体的作用等哲学思想中的价值点是我们共同体建设的强大的理论支撑。
　　3．现代学校管理理论：幼儿园管理是幼儿园工作的一个重要组成部分，它是幼儿园管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，引领师生员工，充分利用园内外的资源和条件，有效实现幼儿园工作目标而进行的一种组织活动。现代学校管理理论认为，只有激发学校内在的发展动力，才能有效实现幼儿园的工作目标，切实提高幼儿园管理的有效性。
　　4．内因与外因哲学原理：内因与外因即事物发展变化的内部原因和外部原因。辩证唯物主义认为，内因和外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的。内因是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质，是事物运动的源泉和动力。外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程。唯物辩证法要求在具体分析矛盾和解决矛盾时，既要看到内因的重要作用，同时也不可忽视外因的作用。
　　5．社会建构主义理论：前苏联教育心理学家维果茨基提出：人的心理不是内部自发产生的，而是产生于人们协同活动过程中，是人与人，人与社会，人与自然交往过程中产生的，建构主义理论认为：人的知识和经验必须在一定的外部环境即相应的历史文化背景产生，这客观上必然要求园所的发展必须与园所所处的自然、社会以及他园的相辅相成中获得，从而为共同体的存在、发展和建设提供必要的理论基础。
　　6．刺猬团队理论：是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括语言和行动）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也得到满足的一种社会交往活动，就是大家创导的“团队精神”，团队精神形成的基础是向心力和凝聚力，对于发展共同体而言“团队精神”更为可贵。
　　（二）实践价值
　　本课题研究立足农村幼儿园，着眼于“自主发展”，着重解决农村幼儿园如何获得自主、高位发展的策略问题。
　　1．通过幼儿园自主发展的条件研究，在政府决策管理方面，进一步为各级行政、业务主管理部门提供有价值的信息，为建立健全必要的监督、评估和约束机制提供依据与参考。
　　2．通过对农村幼儿园自主发展的策略研究，引导农村幼儿园在明晰自身园情的基础上，实践提炼科学管理模式，在教师专业化建设、课程管理、教育教学、幼儿发展等方面呈现规范性、科学性、自主性与独特性，使园有特色，师有特长，幼有发展。
　　3．通过对共同体运作方式的实践研究，能为共同体的建设和共同体的管理模式提供范式。
　　（三）创新之处
　　1．本课题将立足当前实际，分析促进以共同体为依托，区域推进农村幼儿园自主发展的实践策略，构建农村幼儿园自主发展的理论，区别于一般层面的研究，将为农村幼儿园发展在政府宏观指导层面和农村幼儿园自身发展微观层面提供有价值的研究信息，具有典型性和广泛性。
　　2．改革开放至今，校际间合作共进的实践已越来越多，但是据我们调查分析研究，大量的“合作”处于互访、互派教师和领导、会议交流或者集团化建制等较为浅层的合作，在常态化、制度化及深度合作和真正实效上还较为缺乏。我们的研究重在以共同体为依托，以区域推进为模式，促进农村幼儿园自主发展，追求的是一种高位发展状态和成效，让农村幼儿园不再等、帮、靠,而要动、进、展。率先建构一种迅速让农村幼儿园驶入发展快车道的帮带模式、发展模式，为农村幼儿园自主发展插上隐形的翅膀。
　　3．课题研究把促进区域幼教发展作为终极目标，在坚持城乡教育均衡发展的过程中，一方面发挥示范园的先导、示范、辐射、扶持作用，实行对农村幼儿园的帮带，另一方面充分利用和放大农村幼儿园的优势和特色，加大城乡资源、园际资源整合力度，构建以共同体为依托，城乡双向促进、良性互动的发展模式。
　　4．参与本课题研究人员面广，有市区幼教教研员，有省示范性实验幼儿园园长、骨干教师，更为特别的是邀请了部分有代表性的农村幼儿园园长、骨干教师参与。研究人员既是研究者，同时也是被研究者。本课题研究可以真正听到来自不同层次的声音，知晓来自一线最真实的需求，从而取得研究的实际价值。
　　本课题研究目的明确，意义重大，研究路径可行，可实现较丰厚的理论与实践研究成果。
　　五、课题研究的目标及内容
　　（一）研究目标
　　1．通过分析区域推进农村幼儿园自主发展的可行性因素，构建区域推进农村幼儿园自主发展的框架和理论；
　　2．通过研究，探索、构建区域推进农村幼儿园自主发展的有效模式；
　　3．通过研究，探索农村幼儿园自主发展的机制，研究提升农村幼儿园园长管理能力和教师素质提高的途径、方式、措施，促进区域内幼儿园保教质量大幅度提升；
　　4．推进城乡幼教均衡发展，助推市区学前教育示范区的建设和教育现代化的进程。
　　（二）研究内容
　　1．以共同体为依托，区域推进农村幼儿园自主发展的理论研究；
　　（1）农村幼儿园发展现状的研究
　　（2）农村幼儿园自主发展“表征”、“内涵”研究
　　2．推进农村幼儿园自主发展的条件研究；
　　（1）农村幼儿园发展中的主要矛盾和成因分析
　　（2）调查研究农村幼儿园自主发展的关键要素（幼儿园发展轨迹、园本课程、园本文化、办园特色、社会经济文化条件、教师自主发展等），及其对自主发展的影响。
　　3. 农村幼儿园自主发展的支持性策略和实现途径研究；
　　（1）提高农村幼儿园园长专业素养和管理水平的策略及途径研究
　　（2）提高农村幼儿教师专业理论和实践能力的策略及途径研究
　　（3）构建研究共同体，提高农村幼儿园科研水平的策略及途径研究
　　4.有效整合家庭、社区、环境和园际资源，提供幼儿园自主发展的外力支持研究；
　　5农村幼儿园自主发展的个案研究；
　　6．共同体运作方式及学前教育区域推进有效模式研究。
　　研究重点：
　　农村幼儿园自主发展的支持性策略和实现途径研究。
　　六、课题研究的思路及方法
　　1．研究思路
　　首先对幼儿教育的本质、教育均衡发展、社会发展的要求和农村幼儿园现状等进行深入调查分析，对农村幼儿园自主发展进行科学定义，分析其重要性，建立区域推进农村幼儿园发展的基本理论；其次，通过理论分析、比较研究、个案研究和实践研究，调查分析农村幼儿园发展中的主要矛盾和原因，总结农村幼儿园自主发展的条件；最后根据理论分析和目前农村幼儿园发展现状，研究和提出促进农村幼儿园自主发展的策略。
　　2．研究方法
　　（1）文献研究法
　　通过文献研究收集国内外有关学前教育共同体、区域共进相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。
　　（2）问卷调查和访谈法
通过调查法和访谈法，搜集与课题研究有关的各种信息与数据。
　　（3）分析比较法
对不同幼儿园的发展规划有明确的评价目标，有较详细的指标，获得详实的材料，并对资料进行定量分析和对比研究。
　　（4）个案研究法
通过选取不同基础、不同管理模式、不同规模等具有典型性、代表性的农村幼儿园为研究对象，研究其个体发展规律，来揭示整体的某些特征和规律。
　　（5）行动研究法
　　在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。
　　七、课题研究的过程及措施
　　（一）研究过程
　　本课题研究周期为三年，可分四大阶段：
　　第一阶段：（2014年2月—2014年6月）课题准备阶段。
　　阶段目标内容：统一思想，达成共识；学习最新研究成果，为研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴；进行课题组成员培训；制定课题实施方案，进行摸底调查，开展前期工作。
　　第二阶段：（2014年9月—2015年8月）课题研究实施阶段。
　　阶段目标内容：进行文献研究和大量问卷调查，从农村幼儿园发展现状中，进行推进农村幼儿园自主发展的条件研究；立足实际，探索区域推进农村幼儿园自主发展的有效模式和农村幼儿园自主发展的有效途径与策略。定期组织课题研讨交流，每年一次阶段性小结。
　　第三阶段：（2015年9月—2016年2月）课题深化研究阶段。
阶段目标内容：提炼农村幼儿园自主发展的支持性策略和实现途径，通过构建各层面共同体，促进园长、教师等的专业能力提升，进一步的深化研究，总结提炼共同体运作方式及学前教育区域推进有效模式，最终形成研究成果。
　　第四阶段：（2016年3月—2016年8月）课题结题阶段。
阶段目标内容：撰写课题研究报告，总结课题，推出成果。
　　（二）研究措施
　　（1）建立课题组，形成管理网络。
　　（2）以片区为单位，相对成立三个研究小组，制定实施计划。
　　（3）根据各片区幼儿园发展特点，确定研究的要点。
　　（4）注重研究培训，加强理论学习。组织不同层在研究人员进行理论学习，弄清“农村幼儿园自主发展”的实质和任务，明确课题研究目标。
　　（5）开展丰富多彩的共同体活动，促进研究的深入与研究成果的实践。
　　（6）建立有效的评价、激励机制。
　　八、课题研究的成果形式及完成时间
　　1.预计阶段成果
　　（1）《当前农村幼儿园发展现状调查研究报告》 调查报告 2014．12
　　（2）《我成长  我幸福》教师专业成长个案集 个案集 2015.6
　　（3）《唤醒教师发展自觉》论文集 论文集 2015.6
　　（4）课题阶段研究报告 研究报告 2015．6
　　2.预计最终成果
　　（1）课题研究报告 研究报告 2016.6
　　（2）《农村幼儿园园本课程的开发与建设》 文集 2016．6
　　（3）《园本文化与办园特色》 文集 2016．6
　　（4）《我们在路上》共同体活动集萃   影像资料  2016．6
　　九、课题研究的组织机构和人员分工


姓名 工作单位 专业技术
职务 研究专长 课题组中的分工
刘建枫 泰兴市育红幼儿园 高级教师 幼儿园管理 主持人兼组长，全面组织、协调、实施课题的各项工作。
陈爱华 泰兴市育红幼儿园 高级教师 师资建设 具体组织、落实课题的研究、实施工作
叶 玲 泰兴市教育局幼教办 高级教师 师资建设 课题组核心研究成员负责课题培训、指导
陈彩霞 泰兴市育红幼儿园 高级教师 教育管理 参与研究
丁红云 泰兴市分界长生幼儿园 （园长） 教育管理 参与研究
叶红梅 泰兴市滨江镇中心幼儿园 （园长） 教育管理 参与研究
顾俊峰 泰兴市古溪镇中心幼儿园 一级教师 教学管理 参与研究
陈  华 泰兴市虹桥镇中心幼儿园 （业务园长） 教育管理 参与研究
陈春华 泰兴市育红幼儿园 一级教师 教学管理 参与研究
姚毅毅 泰兴市育红幼儿园 一级教师 教学管理 参与研究
杨  骏 泰兴市育红幼儿园 一级教师 教学管理 参与研究
殷亚晶 泰兴市育红幼儿园 一级教师 教学管理 参与研究

　　十、课题研究的保障机制
　　1.制度保障
　　课题采取分层管理、逐层负责的管理模式进行管理。课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段研究情况反馈会议，及时调整工作安排与研究进程。组员定期向课题组汇报研究进展情况及阶段成果。课题组负责人加强对课题研究的过程管理，对课题实施情况进行督查、指导，使课题研究按照预定计划有效开展，确保课题研究取得预期成果。
　　2.人力保障
　　本课题主持人有丰富的课题研究经验，近年来，主持完成了《幼儿良好行为习惯的养成研究》、《感统活动与幼儿自信心培养的实践研究》、《信息技术与学科教学的有效整合研究》、《幼儿园主题背景下区域活动有效性的研究》等国家级、省级立项课题均圆满结题。
本课题组核心成员均为本科学历，中学高级教师，其中2名为泰州市学科带头人、1名为泰州市教学能手。她们勤奋好学，积累了丰富的教育教学和课题研究经验。“十一五”期间所主持或参与课题研究，均取得较好的研究成果。
课题组其他成员是不同层面幼儿园园长、骨干教师，她们勤于钻研，踏实肯干，具有强烈的科研兴趣和执着精神；她们年富力强，精力充沛，涉及多个研究领域，研究者之间有较强的互补性；所有研究人员都能熟练运用电脑进行文字、表格和数据的处理，可以直接运用电脑查阅资料、撰写文章，有足够的能力进行调查、搜集第一手资料；课题组成员能较好地处理好工作和研究的关系，确保课题研究顺利开展。
　　3.经费保障
　　幼儿园领导思想观念先进，一向重视科研经费的投入，幼儿园财务预算中有教科研专项资金，每学期均在  万元以上，有足够的资金保证聘请专家、课题组教师外出培训学习以及开展研究活动所需经费。
　　4.时间保障
　　幼儿园科学合理安排课题组成员工作，将课题研究与教师日常工作有机结合，做到日常工作不打折扣，课题研究工作时间充分。根据课题组成员特长进行分工，做到职责明确，各尽其才，最大限度发挥课题组成员的作用，保证课题研究顺利进行，成果显著。