首页 > 幼教专题 > 幼儿园特殊教育交流
特殊幼儿的游戏治疗

特殊幼儿的游戏治疗

更新时间:2014-07-20 17:14:43

《特殊幼儿的游戏治疗》可能是您在寻找幼儿园特殊教育交流过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

游戏治疗模式众多,其中又以跨领域之游戏本位评估TPBA(Transdisciplinary play-based assessment)模式最适合学前阶段的特殊孩子,其特色乃根据观察订定游戏治疗的目标,作法如下:

要进行跨领域之游戏本位评估模式(TPBA),需有一个设备齐全,且空间够大的教室。为了要让孩子有选择的机会,教室内需设有不同的角落。例如:娃娃家区、积木区、美劳区、玩沙区、粗大动作区……等等。教室靠走廊的一边,最好有适合观察的单面镜,若无法设置单面镜,则需为观察者安排一个不干扰孩子活动的位置。若没有适合的教室,也可选择个案家里或其它地方进行TPBA游戏治疗模式,其先决条件是:其空间能摆放足够的游戏治疗器材,以供孩子选择。游戏治疗过程中使用的游戏器材或玩具,必须多样化、色彩鲜艳并且是孩子所熟悉的。例如:娃娃家区可摆放椅子、桌子、瓦斯炉、锅子、电话、衣裤……等。

TPBA游戏本位评估模式是很有弹性的,进行的时间及程序,可依照孩子的年龄、个别需求做调整。以下就TPBA游戏本位评估模式进行方式,分为六个阶段说明之:

阶段一:无结构式游戏。约为二十到二十五分钟。这个阶段由孩子主导整个过程,治疗师模仿孩子的游戏行为、语言,以游戏方式与孩子互动、对话,视孩子程度,与之进行平行、关连或合作性游戏。治疗师可作些比孩子游戏程度还高的行为。

在这个阶段,孩子可依个人兴趣,随意变化游戏区域。治疗师则需记录哪些行为或语言是孩子自发的,哪些又是模仿而来的。治疗师可以用游戏的方式间接教导孩子新的游戏方式,除非孩子表达需要协助,或对一样工作有强烈兴趣,却无法完成时,才可采直接教导的方式。在这个阶段是以孩子为主,需尽量减少治疗师教导的部分。阶段二:结构式游戏。持续时间视孩子年龄而定,年纪小的约五到十分钟,年纪较长的为十到十五分钟。这个阶段是由治疗师主导,进行认知和语言的活动,其中所需的技能是第一阶段没有观察到的部分。活动中,孩子被要求进行一些活动,例如:拼图、画画、因果游戏、高程度的问题解决游戏、算数…….等,但这些活动必须引发孩子的动机,使其愿意进行各项活动(建议以游戏方式进行)。如此,这个阶段里,便可在有限的时间观察到许多其它阶段无法看到的能力。

阶段三:同侪互动游戏。约五到十分钟。这个阶段又回到无结构式的游戏,但须有一名年纪较大、与个案同性别、与个案熟悉且能与同侪有良好互动的普通孩子。这阶段主要比较个案与其它孩子,两者之同侪互动方式有何不同。

治疗师必须在第一阶段结束前,利用适当的时机,先将另一位孩子自然地介绍给个案。

这个阶段不仅能观察孩子的游戏互动和社交技能,也可观察认知、语言、动作技能。需特别记录个案在同样的情境下,面对成人与同侪有何不同的反应。

在这个阶段,由孩子主导整个活动,但若两个孩子间没有互动,治疗师可从旁介入,使其互动。介绍玩具,可有效促进同侪互动。此阶段结束后,与个案互动的孩子必须离开这间教室,可在点心时间时,再邀请他加入,以便观察两者进一步的互动。

阶段四:父母与孩子互动游戏。约为五分钟。请父母中之一位,以家中互动的方式,和孩子游戏、互动。这个阶段可观察孩子和父母互动的模式,也可观察到孩子其它的技能。可口头询问家长,孩子与父母的互动是否与在家里相同。需记录孩子与治疗师和家长互动时,不同的地方。

本阶段的目的是要获得更多有关孩子的信息,观察者也可以指出父母与孩子互动较困难的地方,以更进一步进行咨询诊断。在这阶段刚开始时,父母先告诉孩子,他们要离开一下,几分钟后会回来。在父母离开的这段时间,可观察孩子分离时的表现。当父母回来后,也要记录孩子的反 应。之后,由父母带着孩子做较结构式的活动。这个活动必须是孩子不熟悉且较具挑战性的活动。因这些活动对孩子来说要有压力,故需记录孩子对父母的反应,也需记录父母教导孩子或帮助孩子的方式。

阶段五:动作游戏。约十到二十分钟。刚开始是非结构式的,由孩子主导玩不同的器材。物理及职能治疗师可以一起进行活动,以就近观察孩子的动作发展技能。

阶段六:点心时间。这个阶段,第三阶段的孩子会一起参加吃点心。可观察孩子的社会互动、自我照顾、适应行为等技能和口腔肌肉的困难。为了要观察不同口腔和舌头的动作,因此选用的点心必须经过挑选。

而在旁观察的观察者,须依照TPBA游戏本位评估模式手册上的指导语,针对孩子的认知、社会情绪、语言沟通及感官的发展现况,以详细、质性的方式记录。观察记录的方式,要避免类似检核表的格式,而要以丰富的文字叙述质性的部分;不是记录「有哪些行为」,而是「怎么发生这些行为」。例如:记录同侪互动时,我们不使用「能察觉同侪存在」,而是更深入记录:个案是如何意识到同侪的存在?观察者必须在正式观察前,熟悉每个领域的指导语,尤其是手册上注明要特别注意的部分。但观察者可视现场情况和孩子的情形,予以调整。

走完上述的游戏评估过程约需一个半小时,好处是可获取详细的个案发展资料。为了节省时间,可省略阶段四至六,只进行阶段一至三,以了解个案之游戏行为。在了解个案游戏发展后,就可直接进行游戏治疗。建议用阶段二至三之方式,如要求父母做游戏治疗,可将同侪互动部分改为父母与孩子互动。
相关阅读
推荐
  • 面对特殊儿童,我们应该持之以恒

    小明豪是我班一个特殊的儿童,由于遗传因素,口齿不清,不会完整表达自己的意思。因为我是一位新教师,我没有信心能把他的口吃现象消除,但我一直努力想办法去提高他的语言发展。 开学前,我和主班老师就翻阅大量的书籍,如《特殊幼儿的语言获得》、《特殊儿童的心理障碍》、《如何提高幼儿的语言表达能力》等。从这些书里我们获得了相关的知识,它启示我们对于特殊幼儿要用特殊的教学内容和教学方法,纠正和排除他的心理障碍,从而在原有的基础上提高语言获得。 首先,我们到他家了解幼儿情况,并与家长作了深入的沟通,吸取了一些经验和方法。在

  • 关注细节教育:老师不要小朋友们跟我玩

    假如你是幼儿老师,遇到幼儿园的小朋友生病(受凉,偶尔咳嗽)在班级,你会怎么做呢?大多数情况,我们会告知家长,必要时可以请家长带回治疗;也可以提醒要小朋友适当活动,减少活动量;但最忌讳的是告诉所有小朋友不和生病的小孩子讲话,因为这是最没有人道的教育! 很不幸,这样的事就降临到我身上。 今天,听到家人反映了这样一件事,故事情节是这样的:记得几天前,幼儿老师打电话向我反映了孩子有发烧(38度)的状况。偶尔有咳嗽,老师反映说,现在小孩子吃过药好多了。听起来让在外出差的我很感激。可是今天听接送小孩子的家人反映了另外

  • 可爱的鸭宝宝

    一、 活动名称:可爱的鸭宝宝 二、设计思路: 本月我们教研组确定了可爱的动物的主题。根据弱智 儿童的识记缓慢,记忆保持差、再现不完整,但容易机械 记忆的特点,及结合我园正在搞融合教育研究的课题, 因此,上周虽已认识了小鸡,但在本次活动中仍利用融合 导入,将正常班的幼儿扮成小鸡,帮鸭妈妈找小鸭来加深幼 儿对小鸡的认识。并通过谈话:鸭宝宝长的怎么样呀? 让幼儿认识小鸭的外部特征,并进一步提高幼儿语言表达能 力。又因弱智儿童动作发育缓慢,手脚不灵活。所以通过情 景游戏小小鸭子来改善幼儿脚部、手部动作。本次活动

  • 综合活动:给手套找朋友

    永丰幼儿园康康班 颜 连 芳 一、 设计思路: 最近一段时间我们的大主题是冬天真冷。上两周我们已让幼儿初步感受了冬天的景象,而本周我们的小主题是 冬天的衣着。由于我班是弱智儿童,他们的自理能力很差,不知道如何穿衣服、如何戴手套等,更不知道自己的手套是一对的,他们往往拿错,故本人想通过本次活动,让幼儿通过各种感官,让其在认识手套的基础上,以及通过操作游戏给手套找朋友,让幼儿初步感知一副手套有两只。然而,对于特班的幼儿来说能力的差异性很大,靠老师一人来指导他们的集体活动或游戏活动,往往会收益不大。为此,我请普

  • 让凡凡在同一片蓝天下健康成长

    即将踏入小学了,孩子们都有些恋恋不舍,我也一样。更使我放心不下的就是凡凡了。 凡凡是一位特殊的幼儿。三年前他来到我班,身子瘦弱得令我吃惊。经了解,由于生理上的原因,其生长发育极为缓慢。与平常儿相比,要瘦弱的多,似乎别人轻轻一碰,就会跌倒。加上无法正常与人交流而造成性格比较孤僻,常独自一人转着铃鼓玩。对此,为了促进其社会性的发展,让他感觉得与人交流的快乐,首先得让他觉得别人是可以信赖的。在入班后不久,我便采取一定的措施帮助他学会交流。从他自身来说也是表达自己需要的需要也是与小朋友进行交往的需要。我不断地利用

  • 他很特别

    我不知道为什么当我看见他的时候,就有一种很熟悉的感觉,和我以前带的一名幼儿很像,他们都有语言障碍,和同龄的孩子相比,语言发展要缓慢一些,和他人交往的能力也比较弱。总喜欢一个人玩,说一些我们无法听懂的话,他们生活在自我的空间里,但他们非常渴望和我们一起,只是他们无法表达或不知道怎样表达。 他们都有自己独特的优点,如:微微,他对字非常的敏感,认识很多的字,他非常渴望有人能陪他一起看书和识字。而丹丹,他对数字非常的敏感,只要你和他做数学题目,他就会对你笑。 每当我看到他们我就希望能进入他们的世界帮助他们,以他们

  • 特殊儿童能发展吗?是如何发展的?

    特殊儿童是能够发展的,特殊儿童的发展必须依赖于特殊教育! 一、何谓特殊儿童 (一)个别差异特别显著的儿童,或更具体的说,特殊儿童是在某方面或某几 方面的个别差异特别显著,而可能有特殊的学习或适应困难的儿童。 (二)有特殊困难或特殊需要的儿童:个别差异是一种自然现象,特殊儿童有别 于一般儿童者,只是程度的差异,不是本质上的迥然有别。所以特殊儿童与一般儿童,可以说是大同小异。其差异的原因,可能是先天不足,也可能是后天失调,以致于在学习或适应上有特殊的困难或特殊的需要。在教育上 , 我们必需充分发挥特殊儿童的健

  • 特殊儿童研究教育案例(弱智儿)

    基本情况:王正义小朋友,是一位弱智儿,而且多动,极易兴奋,根据资料显示,他各方面的接受能力都很弱,语言发展迟缓,吐字不清晰,走路不平稳,还曾发生过癫痫。 在生活自理能力上,他能在成人的帮助下洗手、吃点心、上厕所等。他爱笑、爱动,好奇心很强,喜欢不停地触摸新东西。 学习活动时,只对新鲜的东西产生短暂的注意,持久性很差,记忆力也不好,一个单词一样东西,要重复好几遍还不一定能记

  • 家长培训内容(了解自闭症谱系障碍儿童)

    调整家长的心态。心态是做好一切事情的前提和基础,及时地对自闭症谱系障碍儿童的家长进行心理疏导,可使他们从痛苦失望之中走出来并接受现实,对自己的孩子有一个正确的认识,从而对孩子抱以积极的态度。 传授发展与教养知识。通过培训可使家长了解自闭症谱系障碍儿童发展与教养的知识,其中包括自闭症谱系障碍儿童身体的适应、营养搭配、行为的自制和基本责任感的培养等内容。 教授促进语言发展的技巧。自闭症谱系障碍儿童语言的发展是其社会化发展的重要途径,培训内容应涉及指导那些言语发展迟缓的自闭症谱系障碍儿童家长训练孩子发音和语言交

点击查看更多