在多维游戏中培养小班幼儿生活自理能力的研究

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一、研究背景
在当今社会，大部分家庭都是独生子女，一个大家庭中六、七个大人围着一个孩子转，为这一个孩子服务。由此我们的孩子出现了这样一系列的“独生子女现象”：以自我为中心、狭隘、自私、霸道，一味地索取不知回报、没有责任感、冷漠、互相之间攀比等等。我们常常能在生活中看到这样的场景：家长一个手牵着孩子，另一个手拿着孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼儿园的路上；早上起来孩子在刷牙家长陪在一边帮孩子拿着漱口杯。诸如此类的现象让我们不得不为现在的孩子们担忧：在长者老去的那一天，我们的孩子们该怎么办？由此我们提出了：在幼儿园小班阶段开始培养幼儿的生活自理能力。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力变得至关重要。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。

3岁左右的幼儿随着心理、生理的发展，他们对周围的一切都很好奇、跃跃欲试，有着强烈的自己动手的欲望和一定的操作模仿能力，他们渴望参与成人的各种劳动。在学前教育的“二期课改”中我们把培养孩子生活自理能力作为重要的教育目标之一，我们教师也更注重孩子的养成教育。如何在幼儿园的一日生活中培养幼儿的生活自理能力？我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”根据小班幼儿喜欢边说边玩、爱游戏的特点，再结合二期课改中提出的一日生活皆课程和课程整合精神，我们最终提出“在多维游戏中培养小班幼儿的生活自理能力”。

二、理性的思考
（一）认识孩子自理能力的价值：
作为人类特点之一的手的动作的发展，在幼儿心理发展上具有重要意义，对于幼儿的智力发展和个性形成有很大关系。生活自理是人的一种最基本的能力，他包括吃饭、穿衣洗脸、刷牙，单独上厕所等。幼儿期是大脑迅速发展的时期，幼儿的生活自理可以有效的促进大脑结构的发展。小班幼儿尽快学会自理能更快的适应幼儿园集体生活，而且能培养幼儿的独立性、社会责任感。“一屋不扫，何以扫天下”并迁移到以后的生活、学习、工作等方面，对于适应快节奏、高强度的未来社会生活起着重要作用。

（二）呵护幼儿独立意识的萌芽，关注幼儿游戏活动和发展的过程。
小班幼儿就如刚出壳的小鸡，对周围充满了好奇，干什么都想亲自尝试，于是洗手时把衣袖弄湿，刷牙时尝尝泡沫的滋味，吃饭的时候小手、小脸、衣裤上全是菜汤和饭的痕迹……对于孩子独立意识地萌发，我们要细心呵护，千万不要因为怕麻烦而扼杀的孩子的好奇和探索欲望。 作为老师和家长，我们在为幼儿提供各种物质材料和实践机会的同时，我们的关注点不要一味的放在结果上。在幼儿的发展中，过程和结果是相辅相成的。我们在进行教育行为的同时，要更多地让幼儿体验游戏活动的过程，在过程中激发幼儿的兴趣，不断地引导幼儿主动、积极的实践、探索和发现。作为成年人不要因为幼儿自己在玩游戏时弄得到处都是垃圾去斥责他们，要放手让幼儿去玩弄“垃圾”、在“混乱”中体验玩的乐趣，在玩中获得经验和发展。幼儿的实际发展就是我们所要的结果，这些无形的结果是与活动过程相伴随的，是在过程中生成的。

三、概念界定
生活自理能力：简单地说就是自我服务。自己照顾自己，它是一个应该具有的最基本的生活技能。从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的事学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

多维游戏：游戏即娱乐活动，玩耍。 多维游戏是指以游戏为基本的形式，整合了语言、游戏、生活、计算、科常等方面内容，贯穿于幼儿一日生活中的多维立体式的游戏。它具有主体性、开放性、鼓励性、游戏性、生活性、情景性、操作性、家园合作性和整合性等特点。

四、理论依据
《纲要》指出：“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的、简单的生活自理能力，才能健康的成长，身体才能健康的发展。并指出：在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时，避免过度保护和包办的代替，鼓励并指导自理自立的尝试。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。著名教育家陈鹤琴先生提出了“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。如果孩子能很好地掌握基本的生活自理能力，有助于培养孩子的责任感，自信心以及自己处理事情的能力，对今后的生活也会产生深远的影响。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口、动脑三者之间有着息息相关的内在联系。教育家克鲁普斯卡娅说：“对小孩来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。 2-3岁是幼儿生长发育的关键期，因此游戏是幼儿智力发展的动力，它能激发幼儿的求知欲与创造力，并且可使幼儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进幼儿全面发展。% d! s" W% h r+ m! c1 m. |: w! Z幼儿活泼、好动、喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节、动作、材料，模仿性和操作性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。以游戏的形式为依托，从小给孩子一双灵巧的小手，在游戏的操作过程中促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心。我们不能荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存学会自主的起点 。 五、研究目标
1、在教育理念方面，使教师转变固有的教育理念，密切关注教育对象，真正做到观察幼儿、了解幼儿、欣赏幼儿，成为幼儿真正的伙伴。
2、在教育行为方面，教师对自身的教育行为进行理性的思考、反思，在不断的自我反思中更新、改进教育行为和教育措施。
3、在内容形式方面，通过多维的游戏形式，有效的整合语言、生活、游戏、计算、科常等方面的内容贯穿于一日生活中，促进幼儿多维立体式发展。
4、在生活自理能力方面，巩固幼儿的自我服务意识，学会生活自理的方法，促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成。

六、研究的内容
（一）了解家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平。
家长的教育抚养态度对培养幼儿的生活自理能力有很大的影响。为了了解家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平，在开学前我们家访了解幼儿情况的同时，也对家长进行问卷调查，根据家长对幼儿不同的教育抚养态度即放手教孩子，有时教孩子，时间紧包办，孩子小代替四个层次进行了解。此外，我们还重点选择卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类十二个项目，并根据幼儿完成情况，即会做、基本会、不会三个层次进行调查。

(二)探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织原则

1、主体性原则
学前教育课程的基本理念是：以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习。在我们的一日活动中，我们所创设的游戏情景、提供的游戏材料都是本着符合小班幼儿的年龄特点，凸现幼儿主体性的为主的。我们所有的游戏都是幼儿自主选择并操作的，教师的角色已经转变为幼儿的生活、游戏伙伴。如在早上来园的桌面建构中，幼儿自己想到用玩具里面一个小拱桥作电话，跟老师玩打电话的游戏，在这个时候，老师不再是主体，幼儿的主体地位显现出来，孩子在带着老师玩。当然在这过程中，老师可以利用这个“电话”鼓励幼儿打电话给其他的孩子邀请他们一起玩。这样同伴间的交往就在游戏中发展起来了。

2、开放性原则
这种所谓的开放性，指我们对于小班幼儿生活自理能力的培养，虽然是以游戏为基本的形式，但是我们在空间和内容的选择上是开放式的，自由度和灵活都很大。比如，我们说让孩子的户外活动要有野趣，玩水成为一个很好的游戏项目。小孩子玩水可以用手、还可以用我们的小脚。小脚在玩水的时候也同时在洗干净孩子们的小脚。于是找一天阳光明媚，晒在身上暖融融的，我们的孩子可以每人带一个洗脚盆、一块小毛巾。老师和保育员帮孩子们倒上大半盆温热的水，孩子们脱掉鞋子和袜子，为成圈圈坐在太阳下边洗脚边玩水，洗好脚在用毛巾擦干一齐动手穿好袜子和鞋子。在这个游戏中，我们对于场地的选择不再单一、传统，是游戏具有了开放性。激发了孩子们的兴趣，也培养了孩子的生活自理能力。 3、鼓励性原则
对小班幼儿来说动手能力很薄弱，成人对幼儿自然有种怜爱之心，帮了又帮，包了又包，孩子失去了锻炼的机会。因此我们教师要利用集体氛围，设下诱饵 ，利用幼儿感兴趣、喜欢的方式给他们锻炼的机会，让他们试着自理。下午午睡起床后，当幼儿自己穿反了鞋子的时候，不要急于个别指出，教师应在集体的环境中以形象的游戏的口吻引导幼儿“小虫爬呀爬，沿着裤缝爬下来，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。小耳朵没摸到的想办法让它出来”，从而引导幼儿一起动手摸自己鞋子上的搭扣，孩子会发现“小耳朵”不见了，然后自己把穿反的鞋子换过来。教师这时应悄然地关注幼儿的活动过程，如果幼儿发现自己的鞋子穿反了，并能换回来，要及时表扬；如还未发现要及时点拨、继续鼓励。在教师对幼儿的动手积极鼓励的同时，再提高要求，使他们在甜蜜的“诱惑”中体验成功。再如，幼儿洗手习惯的培养一直是一个不容易解决的问题。这是由于幼儿年龄小，坚持性和自控能力也差引起的。这也不能怪孩子们，他们没有“不好好洗手就会生蛔虫”的体验，当然也无法引起重视。当洗手的时候孩子们打湿手随便搓两下就敷衍了事，或者是边洗手边嬉戏玩耍。考虑到幼儿喜欢被老师表扬的特点，从培养幼儿洗手兴趣出发，每天在小手变干净的游戏中找出一双最干净的小手奖励一枚小五角星，幼儿洗手的兴趣渐渐调动起来了。然后教给幼儿正确的洗手方法，将洗手的全过程按顺序分为六步让幼儿进行练习：打开水龙头——小手淋淋湿——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手冲干净甩三下——拿起毛巾擦擦干。对幼儿的每一项要求，教师都要充分考虑到幼儿自身存在的困难，为幼儿提供一定的生活游戏情境，在情境中教师要把握住难度，讲解清楚，并作好示范，让幼儿反复练习和实践。当然也不要忘记把适当、适时的鼓励与表扬送给孩子们。

4、游戏性原则
用生动、有趣的游戏形式、游戏语言和多维的游戏材料，鼓励幼儿练习生活自理的技能。根据《纲要》精神，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。比如区角活动、表演和角色游戏：喂动物宝宝吃食，“给小猫洗脸”，“给布娃娃扣纽扣”等，这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。

5、生活性原则
技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。特别是小班幼儿，在一日生活中，教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。

在日常生活活动中训练幼儿的自理行为。入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们要抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。如入厕后要求幼儿自觉整理好衣裤，餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手，饭后要求幼儿正确漱口的习惯。还有使用卫生纸，小班的孩子，特别是女孩子小便后要用卫生纸擦屁股。在日常观察中老师会发现孩子们要不就是拿一张薄薄的纸直接擦，到最后小便也弄在手上；要不就是一下子拿了很多张卫生纸，这样既浪费了纸张也不一定能擦干净。如何使用卫生纸这个活动就这样自然生成了。我们对于小班幼儿生活自理能力的培养，是具有生活性、随机性的。6、情景性原则
在娃娃家放置一些娃娃和小朋友已经穿不下的衣服和裤子，让孩子们给娃娃、穿衣、穿鞋、叠衣服和裤子、洗手、洗脸……在较真实的情景中，进行游戏操作，得到生活体验，得到生活能力锻炼。还可以在一面墙上用布置成一幅美丽的图画，背景图上树上钉在一些钮扣，雌雄扣等，让幼儿随意设计、制作画面内容，如把果子扣到树上，树干上粘上一只啄木鸟，在汽车上装上两个车轮等，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得以巩固和强化。游戏对幼儿有巨大的吸引力，而情景对于小班幼儿来说最能激发幼儿的兴趣，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志。

7、操作性原则
在我们的一日生活中，无时无刻的体现着这一原则。早上老师热情地迎接小朋友来我们小四班家，来园自己摆放自带物品、上午点心结束时自己动手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾纸擦干净、中午吃饭是自己动手吃晚饭和菜……所有的环节和活动在这种“家”的情景中展开，以不同的游戏形式，让幼儿参与、动手实践，从而多维立体的培养幼儿的自理能力。

8、家园合作性原则
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园之间要及时沟通信息,交流看法,确定教育策略,协调实施针对性的教育。针对不同的孩子在不同阶段的表现调整策略，在长期的协作配合中体验“合力效应”。

教师与家长加强日常联系，达成一致目标，共同要求幼儿，及时肯定幼儿的进步、鼓励幼儿，并逐步提出新的要求。并及时对家长所寻求的帮助做出回应。
在学期中和学期末，我们会通过个别家访、谈话和调查表的形式不间断地关注小班幼儿生活自理能力的发展状况，让幼儿在不断的实践过程中游戏、学习、活动，体验这一过程带来的乐趣，从而潜移默化的把这种能力的培养渗透到幼儿的日常生活之中。

9、整合性原则（多维立体原则）
在众多的游戏中，给我启发最大的是喂动物宝宝。在这个游戏中，我们可以从提供的材料中讲游戏多维化、立体化。我们提供的动物头形盒有小猫、小狗、小鸡、小老鼠、小熊；小动物嘴巴的形状我们设计了圆形、方形、三角形、半圆形；勺子我们提供了长柄小调羹和短炳小汤瓢儿；“食物”包括大小不一的彩色汤圆、三角形鱼饼干、半圆形毛毛虫饼干、方形的骨头饼干。这些材料的提供，可以将计算、生活、科常、语言等整合起来自然有效的糅合在一起，共同促进幼儿多方面多层次的发展。对于小班幼儿生活自理能力的培养也是提供了不同的层次性，不断的激发幼儿的兴趣，培养他们自己动手的能力。 七、研究方法
调查法：利用调查问卷、谈话访问，了解家长的教育抚养态度以及幼儿的生活自理能力的实际水平，以及后续的发展情况。
观察法：在幼儿的一日活动中，教师注意观察，并记录幼儿的语言和行为表现。有的放矢，因材施教，及时改进，调整教育手段和方式。
个案研究法：我们在面向全部小班幼儿进行研究的同时，也应该密切关注个别特殊幼儿的发展情况，及时、有针对性地调整教育方式和内容，做到既面向全体又关注个别。如结合我园幼儿成长记录册，我们将设计好的关于幼儿生活自理能力方面的要求与项目的表格附于记录册上，实行教师、家长交流式填表，更形象、及时、有效地记录并反映幼儿的生活自理能力发展情况。

八、研究过程
（一）准备阶段：
　1、时间：2007/9——2007/10
　2、任务：设计准备阶段主要工作：
第一：查阅文献，学习相关理论，搜集资料。
第二：调查、分析幼儿的生活自理能力的基础和现有水平，家长的教养态度。
第三：进行研究课题的方案设计，制定研究目标。
3、确定研究人员、学习生成活动的基本指导思想；掌握以游戏为依托开展生活自理能力活动的一些原则。　
（二）实施阶段：
1、时间：2007/10——2008/6
　2、任务：
　　根据课题目标及实施方案，开展系列活动。
　　定期研究课题工作，不断完善课题计划。
　　收集小班阶段生活自理能力的内容，各种游戏活动形式、材料和内容，并进行选择和提炼。
　　落实研究方案，如实地、以白描的手法记录过程性现象以及对个案进行理性的分析。
（三）总结阶段：
　　1、时间：2008/6——2008/8
2、任务： 汇总、整理、分析各类资料。
撰写课题结题报告 。

【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2、李季湄、肖湘宁 《幼儿园教育》 北师大出版社 2003.10
3、叶澜、丁证霖 《新编教育学教程》 华师大出版社 1999.07
4、高月梅、张泓 《幼儿心理学》 浙江教育出版社 2005.05
5、王振宇 《儿童心理发展理论》 华师大出版社 2007.01
6、朱家雄 《学前儿童卫生学》 华师大出版社 2005.08
7、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《育人三部曲》