以心灵赢得心灵——‘爱心?智慧’教育艺术故事征文

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每个班级都会有那么几个调皮捣蛋的孩子，他们总是显得精力旺盛，一会跑到东一会跑到西，这个去碰碰那个去摸摸，没有一刻安宁。而关于他们的“告状”也总是不断：他碰翻了积木；他把鱼缸倒了；他把牛奶洒了一地；他打小朋友了------于是，老师除了忙于教学工作外，又得为处理这些琐事而奔忙，有时还得陪笑脸向家长解释、道歉。起先，我们还能耐着性子作一番了解再酌情处理，到后来，一听孩子“告状”气就不打一处来，叫过来当着幼儿的面就是一顿批评教育。这样的事真是屡见不鲜。

我们班的锦昊就是这样一个孩子，从入园的那天对老师的不屑一顾到今天关于他的告状就没有停过。今天抢了XX的玩具，明天把雪花片洒的一地，还咬了小朋友------大家都不愿意和他玩，他的家长除了听老师的“汇报”，还得接受其他家长的“告状”，不得不经常向别人道歉，并跟老师抱怨‘你看这孩子怎么尽给我们找事呀？’有一次，几个家长来接孩子，看到锦昊后竟说“这就是锦昊啊？孩子老说他是班上最调皮、最坏的小朋友，我们还以为他有多高大呢。”（锦昊长的白白净净、瘦瘦弱弱的）听到他们的话，我大吃一惊，而接下来的事更让我深深地陷入了反思。

那天晨间活动后，我们走进教室发现刚刚不久收拾好的雪花片洒的满地都是。我正在诧异，有些孩子就起哄了“这是谁弄的呀？”马上就有几个孩子说“肯定是张锦昊！他老是扔积木！”许多幼儿也纷纷附和“对，肯定是他！”而那时锦昊根本还没来园。如果他恰巧在呢？不管他有没有做过这件事，他自然成了第一“嫌犯”。

我的心一下子抽紧了。虽然锦昊是有这样那样的不对，可今天-----不能让孩子蒙受不白之冤，也不能助长其他幼儿主观臆断的行为。我马上组织幼儿观察讨论：“你是亲眼看到锦昊弄翻雪花片的吗？现在你们找找他在不在？”有几个机灵的幼儿眼睛一瞟，就嚷起来：“搞错了，搞错了，他还没来呢！”一时幼儿都不好意思的低下了头。我趁热打铁：“我们没有亲眼看到，就不能随便责怪人家。你们有没有碰到被别人错怪的事呢？你们心里是怎么想的呢？”好些幼儿说起了自己老被爸爸妈妈、好朋友误会的事，都表示很难过、很生气、想哭。“如果锦昊知道了，他会怎么想呢？”“他也会很生气、很难过的！”有个小男孩说：“等他来了，我们跟他说对不起吧！”我见目的已经达到，就指着雪花片问“那它们怎么办呢？”“我们一起把他们送回家！”几个孩子马上去收拾了。

事情就这样告一段落，但我却在想：有意无意之间，锦昊已经成了众幼儿心中的坏事“专业户”了，这是谁的责任呢？

反思

孩子们因为年幼，他们区别是非善恶更多只是受成人的影响。是什么让锦昊在他们心中成了理所当然的坏事“专业户”呢？细细想来，我觉得主要是这些问题：

1.对这类孩子的关注与尊重的缺失

我们的教育是面向全体幼儿的教育。爱每一个孩子，尊重每一个孩子，尊重每一个孩子的独特性，因材施教，这是我们做合格老师的基本条件，幼儿教育的重要原则。这点《纲要》也指出“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康成长服务的，要为每个儿童，包括特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”但理论要转化实践的确需要一个过程，也许我们平时并没有真正把尊重幼儿、特别是尊重这类特殊需要的幼儿作为一个重要问题去对待。我们的眼光往往是更多的关注那些听话、懂事、聪明伶俐的孩子身上，而像锦昊这样的孩子，巴不得班上一个也没有。在面对锦昊所做的一系列“坏事”时，我心里往往先燃起一股莫名的怒火，正是这把“火”，烧走了我的爱心与理智。有时我甚至问也不问，就是一通批评和指责，却很少关心事件的背后所隐藏的孩子的想法。这许多的批评与指责，给了其他幼儿一次次暗示，锦昊自然成了坏事“专业户”。其实受生活环境、生活方式及遗传因素的影响，世界上根本没有相同的孩子，他们在发展水平、能力倾向、原有经验、学习方式及个性方面的不同是显而易见的。《纲要》一直强调“因材施教”，而我却忽视了它。

被同伴看作为坏事“专业户”的滋味是怎么样的呢？被同伴排斥的孩子他们心里是多么的孤独和无助，他们的身心健康又如何保证？我似乎看到了锦昊那委屈又茫然的神情，我感到异样的愧疚和自责。

2.对孩子评价的失当

幼儿的自我评价和对同伴的认识，很大程度上依赖与成人，主要是老师和家长的评价。成人不当的尤其是过低的评价，一方面容易引起幼儿自身的消极情绪，另一方面也降低了幼儿在同伴心目中的地位。

评价幼儿时，《纲要》明确指出，要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性。”但对这类幼儿，我们往往注目在他的不足与缺点上，有时为了对众幼儿“有个交代”，有时为了“杀一儆百”，我们采用了当众批评教育的方式，虽然我们也尽量注意自己的语气语调，但屡屡的批评，并没有改变锦昊，反而使他更倾向于“破坏”，同时，也使他失去了同伴的信任与喜爱。

3.家长工作的不力

通过和锦昊家长的交谈，我也初步了解了他的家庭。锦昊平时由爷爷奶奶接送，爸爸妈妈开饭店比较忙，爷爷奶奶对锦昊的行为也处于无可奈何的状态中，也经常向我们老师发牢骚，但也是以“睁一只眼，闭一只眼”为过的。父母的性格都属于比较急性子的，爸爸有时火了，顺手就是给他一巴掌，同时还伴着严厉的训斥。可见，他们的家教还是存在一些问题的。

〈〈纲要〉〉指出：‘家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”虽然我们很早就意识到了家园合作的重要性，但我们的工作仍然比较被动，我们总觉得心有余而力不足。特别是这类家长，一旦孩子在园发生了纠纷，我们一边抱怨他们教子无方，一边急着向他们“告状”，要求他们对孩子严加管教，却忘了在家园合作中，幼儿园应本着尊重、和平、合作的原则，对家长的教养方式进行指导，并帮助他们提高教育能力。对于锦昊家长所表现出来的困惑，我居然视而不见。

措施

找到了问题的症结，对于怎样彻底的改变锦昊在同伴心中的形象，我有了一定的信心。

1.主动出击，帮助锦昊家长提高教育方式

针对锦昊家长的困惑，我觉得，我们的主要任务是要和他们商讨：孩子出现这些问题的原因何在？家长的教养方式有没有需要改进的？面对孩子的这些问题，该采取怎么样的教育方式和教育策略？孩子的种种情况不是一朝一夕形成的，想要一下子使他改过来是不太现实的，所以，大家要调整心态，不能急于求成。

记得一次，我问锦昊“爸爸是怎么叫你的？”他噘着嘴说：“有时叫我锦昊，有是叫我小坏蛋，还叫我调皮鬼。”“那爷爷奶奶呢？”“他们也要叫我小坏蛋的。”看者他不大高兴的样子，我当时也很不好受。而现在我忽然意识到：他的家长虽然爱孩子，但眼睛却盯住了孩子的不足，给了孩子过底的评价，犯了和我们同样的错误。我把锦昊的话告诉了他的家长，希望他们能以“赏识的眼光”来看待孩子，坚决不能用暴力，并坚持做到不在人面前批评孩子。平时要多关心发现孩子在家中的良好表现，做了什么让父母、爷爷奶奶高兴的事要及时表扬、鼓励，向亲友或朋友展示，让孩子真切的感受到家长的爱与尊重，感受到自己良好的行为所带来的快乐，从而乐于重复这些良好的行为，形成“正面强化”。

同时我们也收集各类幼教的杂志、书籍，摘录一些有关的文章交到锦昊家长的手里，帮助他们更新教育观念。

1.调整我们对待他的态度与方式，努力发现其闪光点

我总是有意识地多接近他，多关注他，尽可能多地加入他参与的游戏，加深对他的了解，以建立良好的师生关系。我还注意多倾听他的想法，尊重他的合理要求，给予他获得成功和称赞的机会，并尽力维护他的形象，帮助他在集体中逐步树立威信。在观察中我发现，他最大的优点是爱动脑筋，真正去做某件事时他的特别爱专研，不会轻易放弃。在一次美术课中，别的孩子对于已经涂鸦好的蔬菜，再撕下来，虽然我已经事先示范并讲解得很清楚了，也说明了注意的事项，但很多孩子还是撕破了，也有撕一半就放弃的，但锦昊他撕地特别认真，突然有一下就要撕破了，他马上停手，然后端详了一会又换个方向继续撕，最后他成功了。锦昊还有个很好的优点，虽然他平时会打小朋友，但他也是很有爱心，并不是蛮不讲理的孩子。一次在玩活动区时，所有的孩子都各就各位了，他也去找自己爱玩的区域，但人就要满了，他正试图和另一个小朋友去抢那个位子，可自己比人家快了一点点，那个小朋友也不甘心，两人似乎马上要“决斗”了，锦昊突然说了一句“让给你吧，我昨天也玩过这个的，等等你再给我玩一会好吗？”另一个小朋友也愉快答应了，于是他又重新去找区域，最后他找了个建筑区，在建筑区需要椅子，又怕自己没的玩，所以他很快随手拖了个椅子就想去，已经走了，但又回头一看那椅子是图书区的小朋友站起来而空开的，他似乎也怕那个小朋友坐下会摔交就又将椅子放回去了，自己重新去找椅子。

这两点给我很的启发，他是个好孩子，他有他非常值得人骄傲的闪光点。我抓住他这两点闪光点及时给予了肯定，在大家面前表扬他，给他奖励了五角星，帮他树立自信。同时我用离园的时间，当着许多家长的面向锦昊的家长表扬了他的优点，也引来了其他家长对他的赞许，习惯听别人告状的锦昊父母意外地听见赞许，他惊喜的说“儿子，你有进步了，太好了。快谢谢老师！”倒是锦昊这时不好意思起来了。

我总是在想。我们的付出其实并不多，我们仅仅改变了我们看人的角度，改变了我们待人的态度与方式，仅仅多了一份尊重与接纳、一份关爱与欣赏，却大大的改变了一个在我们眼中几乎是不可救要的孩子，这不正是爱与尊重的力量吗？

任何时候，对于任何一个孩子，我们都永远不要轻易放弃！