阿伦森效应与教育

更新时间：2014-07-23 07:54:29

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在陆老师讲的《效应与教育》中我们了解到“阿伦森效应”——美国心理学家阿伦森.兰迪进行了一项实验。将被试者分为四组。对第一组被试者始终否定，被试者不满意。对第二组被试者始终肯定，被试者满意。对第三组被试者先否定后肯定，被试者最满意。对第四组被试者先肯定后否定，被试者最不满意。这种心理反映称为阿伦森效应。
案例：
这学期我们班来了一位新朋友阳阳（化名），是从其他幼儿园转过来了，偶尔在路上碰到阳阳原来幼儿园的老师，“听说我们幼儿园的阳阳转到你们园了，不知道去哪个班级了？”“阳阳啊！在我们班级啊，怎么了？”“啊，在你们班啊，阳阳在我们园可是有名的哦，这下你们有的累了。”
第一天开学，妈妈带着阳阳来报道“两位老师好，两位老师辛苦了，我们家阳阳挺皮的，这以后就麻烦两位老师了……”。
这孩子到底是一个怎样的孩子呢，到底有多皮呢，我和搭班老师心里都有点害怕，心想我们班怎么来了这么个皮大王啊，唉！
一天，两天，三天过去了，小朋友们的声音越来越多“老师，阳阳打我。”“老师，阳阳又跑出去了。”“老师，阳阳拉我辫子。”……周围小朋友们的声音不断，老师没办法，其责备声也越来越多了，可阳阳却一点也没消停过，一天比一天闹。
难道阳阳真是一个如此顽皮的孩子吗？到底要怎样才能帮助阳阳改变他在人们心目中的形象呢？于是我们两位老师，通过观察、分析、讨论，得出阳阳总爱“欺负”旁边的妹妹朋友，其实他不是真的要欺负她们，他是想和她们做朋友，是想引起她们的注意力；阳阳总爱在教室跑来跑去，是因为阳阳的学习习惯不好，做事情的缺乏耐心；阳阳有时对老师的话不理不睬，让人觉得有种自暴自弃的情绪，主要原因是因为大家都说他不好。同时我们还发现阳阳其实是有很多优点的，只是他的优点都没有被人关注过，如阳阳对对他好点的妹妹朋友很照顾；阳阳对老师对他的态度很在意；阳阳对新学的东西，很感兴趣（在没有感觉到自己不行以前）等等。针对这些特点，我们给阳阳更多关注，每次对阳阳出现的问题，给与更多的询问，努力找出其原因，而不是随便就批评，对阳阳的优点，也一点一点的去发掘，并与班级的小朋友们，与阳阳的家长们去分享。
“阳阳妈妈，今天阳阳又弄痛了旁边的妹妹了，不过，后来阳阳给她道歉了，而且下午还帮妹妹拿点心了。”
“今天吃午饭时，阳阳是他们组吃的最干净的一位小朋友哦，不挑食的。”
“阳阳今天又在教室里追打其他小朋友了，不过就追跑别人两次哦，比昨天好。”……
这些在别的孩子身上也许并不算优点，但在阳阳身上就是一种进步。每当阳阳听到老师的这些话时，总是很开心，感觉到自己是个好宝宝，不再是个调皮的孩子了，阳阳的妈妈每每听到老师的话语，也觉得宝宝进步很大。就这样，孩子每天在快乐的成长，虽然让老师犯愁的时候还很多，但已经有了很大的进步了，教室里打阳阳小报告的声音越来越少，小朋友们对阳阳的进步也认可了，阳阳自己变自信了很多，在妈妈眼里阳阳是个很要好的，求上进的孩子，不再是令人头痛的孩子，在老师的面前也不因孩子而自卑了。
通过以上案例，我清楚地意识到解决孩子顽皮、不听话、爱打闹的问题，训斥往往是无济于事的，应该给孩子更多的鼓励与信任，不断地去发现孩子的优点，给予认可，给予以鼓励，以激励孩子不断进步，这样就会收到事半功倍的效果。