通过早期文字阅读,培养幼儿的创新能力

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通过早期文字阅读 培养幼儿的创新能力 陈鹤琴认为：人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。幼儿阶段，是人的大脑、肢体动作、个性品质发展与形成的关键时期，这时候，成人如果加以阻止或过多的出面指导，就会阻碍甚至抑制幼儿发挥创新能力。因而，幼儿的素质教育，就是让幼儿从小养成良好的生活习惯。一个人某些方面的习惯兴趣，一旦在幼小时形成，以后要想改变就十分困难，而这些习惯将伴随人终生，直接影响他的成长和发展。所以良好的阅读习惯，必须从小培养，而培养这种习惯的途径只有一条：尽可能早的让孩子接触文字、认读书本，形成对文字书本的敏感和喜好，并产生强烈的兴趣，自由地发挥创新能力。同时在新《纲要》中也指出：利用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能，为幼儿创新思维奠定基础。因此，我们提出：一、 早期文字阅读中必须重视创新能力的培养 1、培养创新人才是时代的要求 我们培养的一代新人，要能适应当前世界科学技术的飞跃发展，使他们成为未来社会的栋梁之材，能为使我国赶上和超过世界先进水平做出贡献，就要求我们培养出来的人才是智能型的，是富于创新型的，既有开拓精神的新人。 2、从学前阶段就开始培养幼儿的创新能力具有可能性 幼儿自身是潜在着创新力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。鲁迅说：孩子是可以佩服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴.....这说明人的一生之中，在幼儿期就有丰富的想象能力，有一定的发散性思维能力。据华东师大教育系测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃时期，在这时期学习和教育对幼儿智力和创新能力的发展是十分重要的，因此我们要抓紧对幼儿创新能力的训练，不要让他们错过了这个重要时期。 3、幼儿园活动教育的现状，要求我们必须重视创新能力的培养。 在幼儿园传统的语言教法中，我们经常用的是“填鸭式”的方法，把有些本来属于创造性范畴的活动，束缚在老师所去规定的很小范围之内，限制了幼儿的思维。活动中，幼儿只是承受者，而不是参加者，即使参加，也只是根据教学要求做出反应，忽略了幼儿的积极性、创造性。这些弊病，会遏制幼儿创造性地发展和发挥。因此，在早期文字阅读教育中，我们要把幼儿思维活动的定向性训练，转变为多向性、变通性，让幼儿创新能力得到培养，让幼儿学得主动一些、活泼一些。二、在早期文字阅读中怎样发展幼儿的创新能力 总的说来是抓住进行能力训练的主要因素--早期文字阅读的内容、形式、方法，来发展幼儿的创新能力。 [一]、选择能诱导创新能力的早期文字阅读内容 1、运用儿童文学作品启发幼儿联想。儿童文学作品教学是幼儿园早期文字阅读的一个重要组成部分，教给幼儿有诗意、充满幻想的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。让幼儿欣赏《风爷爷》那样的有着神奇而又美妙的情节的童话，不仅能给幼儿美的享受，而且能引起他们的遐想，启迪他们的智力。所以教师对于教给幼儿的每一首儿歌、每一个故事都要认真选择，即所选的教材有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。例如诗歌〈轰隆隆〉，全诗内容是：轰隆隆，轰隆隆，谁来了？雷公公，唤醒了小青蛙，叫来了小蜜蜂，去采蜜，去捉虫，千万可别做懒虫。这首诗歌让幼儿联想：雷公公唤醒了谁，他们做什么？春天伴随雷声的还有什么？春雨干些什么？这样的教材，内容没有局限性，它可以启发幼儿想象雷公公的形象，说出春天苏醒的许多动物，联想到萌发的各种植物及其他事物。 2、让幼儿根据一幅图片、一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容。这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能，讲出与之不同的情节。 3、课外的教材。由于幼儿身心特点的原因，他们每天在活动中学习的时间较少，单凭活动中利用教材来训练创新能力是不够的，教师要利用活动后的各种机会来启发幼儿进行扩散性思维和集中性思维，教师要寻找一些幼儿感兴趣的事物像小动物、花草、颜色鲜艳造型美的工艺品，变幻不定的云彩、自然景象......指导幼儿观察它，激发幼儿去探索这些事物的奥秘，讲述他们的想象。例如班上图书角的一些图书破了、少了个封面，教师提供材料以后，要求幼儿带着疑问去自由想象，自由做出抉择，或同伴间互相探讨研究，最后动手修补。这样的进行可以引导幼儿在寻找办法的过程中，思维向着各个方向发散，然后取得一个最佳方案，使他们的扩散思维和集中思维都获得发展，使创新能力更好的发展。 [二]、采取多种方式方法进行训练要使幼儿掌握内容，我们不能硬灌，而要让幼儿自发主动地去学，并积极发挥他的创新能力，那就要求我们有好的教育方式方法，而选择方式方法的原则是抓住有利于创新能力的要素，来进行训练。 创新能力有两大要素：一是智能因素，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、实践力；二是非智能因素，包括动机、兴趣、热情、毅力等。其中想象是思维跳动的火花，观察是创新的基础。 1、创设两种文字环境，唤起幼儿想象，启发幼儿的创新思维 英国物理学家丁铎尔说过：有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象就成为自然科学理论的设计师。这句话说明了科学创造与想象的关系，一切创新活动离开了创新便无法实现。创造思维不是依靠现成的表象，而要对头脑里保留的表象进行加工、改造，才能产生新形象，进行创新活动，因此，想象是至关重要的。 [1]、书本环境。教师根据幼儿年龄特点，选择一些图文并茂、以图为主、文字大而少的图书、报刊，在成人的指导下，引导幼儿阅读，发挥想象，进行创新活动。如在学习《西游记》中的“龙宫借宝”时，教师通过大量的图片，配上简单的文字，再加上抑扬顿挫的语调，恰到好处的眼神、手势辅助表情去描述故事的方式，来进行作品教学，使幼儿在教师的描述下和看图片的情况下，理解故事内容，认识几个字型简单的文字，并在此基础上发挥想象进行创新，讲出独特的内容：比方孙悟空在拿到金箍棒的时候发生了许多有趣的事；又如他拿了金箍棒后，消灭欺负小猴子的坏蛋，等等。 [2]、非语言环境。我们要充分利用内外空间为幼儿创设文字环境，让幼儿时时感到文字环境是周围环境中的一部分。通过与环境中的字、词经常见面，使幼儿就像认识周围环境与物品一样，自然地认识一些常见的汉字，并在此基础上培养发散性思维。例如：在布置活动室的墙面和角落时，适当配上一些“积木角”、“娃娃家”等文字。再如，学习“木”字旁的文字时，可将与此有关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜”等都贴上文字标签，以帮助幼儿集中获得这些文字信息。并让幼儿根据自己观察到的感性材料，进行选择、组合、设想，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，教师再加以指导，让幼儿不仅能认识更多的文字，还能更好的讲述。幼儿的构思各自不同，创新能力得到培养。 教师在幼儿的一日生活中，在各项教育活动中，都应有机地、自然地呈现相应的汉字，使幼儿随时处在一种语言和文字相互作用的环境中自然习得阅读的技能，并在阅读中发挥想象，不断提高幼儿的创新能力。 2、图画阅读 无论在生活环境中还是在书本环境下，我们都要有意识地引导幼儿欣赏图画。通过引导幼儿对图画中的个体对象、个别对象的空间关系以及对象间的某些因果关系等进行看图讲述，培养幼儿观察力、想象力、创造力等思维力。并进一步引导幼儿通过读画来自己设计画册：我们动员幼儿收集花布角、糖纸、商标、废旧图片，提供一些彩色纸，让幼儿在游戏活动时，自由剪剪贴贴，自行设计画面，并讲述自己设计的画面内容，幼儿的创新能力不断地得以发挥。 3、跟读 在跟读过程中，幼儿喜欢用自己的眼睛去观察周围的环境，手中的材料，他们会发现自己跟读的内容与周围环境中的、手中的某些东西相同、相似，这样，他们又会去找其它的相同、相似之物，并会积极地对旧表象进行加工改组。例如，幼儿在跟读散文诗《落叶》时，脑中出现了树叶飘落的景象，接着他就去寻找、去观察，去模仿落叶的形态，进而发散到其它的事物上去，创造出新的奇特想法 ，如雪花飘落、衣服在风中飞扬等等。 4、游戏 游戏是幼儿产生和保持识字与阅读兴趣的主要手段，通过各种形式的游戏培养幼儿对汉字的迁移能力，加深对汉字的记忆，做到玩中学、学中玩，寓教于乐。幼儿很喜欢玩沙，我们可以在沙盘里插上教具，并贴上汉字，构成一种背景或一段情节，或由老师和幼儿共同即兴表演一段，也可以表演木偶，甚至可以让幼儿自由发挥想象，根据背景自己来表演一段。例如在《城里来了大恐龙》中，教师给了背景，让幼儿与同伴合作，自己设计情节进行表演。有的幼儿设计了大恐龙到河边为人们做桥，有的设计大恐龙为人们造房子、运砖头，有的设计了大恐龙做了滑梯让孩子玩。活动后，教师把幼儿设计的情节画出并配上文字，贴在墙上供幼儿参观讨论。这样，不仅让幼儿的创新能力得到了发展，像“河”、“桥”、“砖”等这些文字也得到了复习巩固。与此同步，我们还让幼儿多接触文艺来扩大眼界，在班上设立的图书角，会经常地更换图书、画报，并与家长联系，建议家长为幼儿订阅《娃娃画报》、《小朋友》等刊物，同时让幼儿通过听广播、听录音、看电视等多种途径，让幼儿多接受文学、音乐、美术、舞蹈艺术熏陶，在头脑中储存大量信息，为创造讲述提供素材，并鼓励幼儿讲得新颖、讲得和听过的、看过的内容都不一样，以鼓励他们的创新性。三、小结 通过早期文字阅读，开阔幼儿视野，发挥其丰富的想象力，促进幼儿创新能力的发展。本研究的开展，让幼儿和教师都有所收获。但在实施过程中，有一些问题值得我们注意： 1、培养幼儿创新能力的前提是我们教育思想的改变，要相信幼儿的能力，给幼儿创新的自由，表达的自由，不要求一致性，不要认为幼儿不是循着老师的意思讲就是错的。 2、我们必须防止幼儿的思维在模糊状态下就发散开去，以致思路不清。扩散性思维是多向的但必须符合逻辑，符合情理。必须有一个发散点，而不是漫无边际的胡思乱想。 3、教师要提高本身的素质，要思维活跃，言语敏感性强，在与幼儿的言语交往中，能及时反馈信息，调整教的内容和方法，才能启发幼儿的创新能力。总之，在通过早期文字阅读，发展幼儿的创新能力时，就要抓住文字阅读的本质，注意幼儿的年龄特征，采取直观、生动、有趣的方式方法，扩大幼儿的知识视野，唤起幼儿的想象力，才能将幼儿的创新活动插上翅膀，将其智力带到一定的高度。