低幼儿童读写能力现状的调查及对策

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大班幼儿读写能力现状的调查及对策 启东市和睦幼儿园 袁彩虹 关键词 [兴趣 习惯 规则] 一、调查的意义与目的 幼儿期的前阅读和前书写是对幼儿发展十分有益的活动，是入小学后读写学习的基础。幼儿读写活动中的特点，包括幼儿对进行读写活动是否产生兴趣，读写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行读写活动。为此，我围绕幼儿的读写活动情况展开了调查与研究。 二、调查的方法与内容 1、 观察法 通过在活动区活动及日常活动中，观察幼儿读写能力的发展情况，有的放矢地进行教学。 2、 谈话法 通过与幼儿直接交谈，了解他们感兴趣的书目和阅读理解水平及书写发展水平。 3、 问卷法 （1）、记录幼儿对进行读写活动的兴趣、态度、习惯等，深入了解每个孩子的读写水平。 （2）、幼儿在掌握相应读写方法的过程中，出现错误因素的情况调查。 三、调查的情况与分析 观察记录1： 今天下午，是孩子们自主选择区域游戏活动的时间，活动前，我悄悄地在“益智林”里投放了一些崭新的图书，活动一开始，孩子们根据自己的兴趣，纷纷玩了起来，有的在穿线板上一针一眼，仔细穿插，真是巧夺天工；有的在音乐区里敲敲打打，伴舞表演，真是热闹非凡；有的在厨房里红烧鱼虾，大显身手；还有的在餐厅品尝新鲜蔬果，津津有味…… “哇！这儿有新图书啦！”一个清脆的声音从阅读区传出，小朋友侧目观看，周家豪、陈宇杰率先改变主意，奔向阅读区，两人同时拿到一本《黑猫警长》的新图书，双方挣着不放，这时，施松林说：“要爱护图书。不能弄坏了。”“对、对，不能弄坏了。”其他小朋友也纷纷示意，两人你看我，我看你，还是周家豪小朋友先松开了手说：“我让你先看吧，看完了给我看。”眼看就要成为两半的新书，在周家豪小朋友的谦让下，完好无损，小朋友们又继续看书了。 过了一会儿，黄允逸小朋友过来请求袁老师：“我要看《哪吒闹海》的书。”我提供他两个方案，一是去和小朋友商量交换一本书看，二是和小朋友一起阅读。他转了一圈。空着手又跑了回来，后来，他拿了一本关于恐龙的书来看，不停地问我：“袁老师，这是什么呀？”每翻过一页又问我这是什么呀？我一一回答了他，直至他看完。当他回过头来看地二遍时，又重复了上面的问题，逐一问我，这时桌子旁边已经聚了好几个小朋友，我们就一起把这本书，然后，其他小朋友拿着这本恐龙书，聚到另一张桌子上一起去看了，而黄允逸又去找新的图书看了。 记录1反映幼儿对阅读活动很感兴趣，他们喜欢图书，也能有意识地去爱护图书，大部分幼儿是有能力进行阅读活动的，但有少数的幼儿阅读时有些困难。有多数幼儿遇到困难时能独立思考，也有一小部分幼儿不动脑筋、也不愿意问。 观察记录2： 最近一段时间，发现孩子们参与读写活动的次数越来越多，态度也比较积极，阅读方面表现为幼儿常常要求老师让我们再看会儿书吧！在早餐、午餐之后，他们通常会自觉地拿出自己带的图书互相阅读，甚至课间也是如此，在书写方面，他们常常会与同伴比较，谁的作业完成得比较快、比较认真，谁的数字写得比较漂亮，谁的作业本子比较干净，一旦自己的作业本子脏了，则会反复地擦干净，对自己要求比较严格。 可是他们在进行读写活动时，读写的姿势令人担忧，看书的时候常常不管时间、地点趴在椅子上，伏在桌子上，有几个小朋友还常常躲在角落里，更有其甚者躺在地板上也将就看了起来。 记录2反映幼儿能积极认真地参加读写活动，在进行读写活动时，多数能自觉进行，部分幼儿注意力不集中，幼儿的读写姿势有待养成，对读写姿势不正确的幼儿需要加强外部引导。 观察记录3： 今天，我和孩子们一起进行数学操作活动，内容是“找朋友”，把算式和答案相等的用线连起来。我先要求孩子们把书翻到第21 页，只见陆依林小朋友拿着书本左翻翻、右翻翻，翻不到这一页，又把书合拢，卷起，我注视着他，他看见了，又开始翻书，最后还是在同伴的帮助下找到了这一页。正在操作的孩子们手握水彩笔，有的用左手写字，常常把数字写倒了。纠正过几次，还时不时地出现这种状况，还有几个小朋友一手握笔的一端，另一端在嘴巴里咬着，有的食指、中指都握在笔的外面，使笔尖直往手心里边靠，写起来很不方便，笔杆无法靠在虎口上，这些都不利于孩子的健康成长和学习。 在做一道连线题目时，他们拿出直尺，有的笔端却没有靠在直尺边，也有的手指沿着直尺，画出来的线弯弯曲曲的，还有的手指没有把直尺按紧，画线时，直尺松动，线也就不直了 记录3反映多数幼儿会翻书，只有一小部分幼儿不会翻书，在操作活动中多数幼儿能握笔，但握笔姿势不够正确，多数幼儿会用直尺把两点之间用直线连起来，少数幼儿还须养成正确使用直尺的习惯。 四、调查后的教学对策 观察显示部分幼儿对进行读写活动有困难，缺乏科学的学习方法，缺乏自主的学习精神，和自觉学习的态度。表现在阅读时思路混乱，语言表达不够连贯；书写时姿势不正，使用工具不够规范等等，针对上述问题，再结合《幼儿园教育指导纲要》要求，《纲要》明确指出：“利用图书、绘画、和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，为幼儿入小学后能轻松进行读写活动，为其一生的发展打好基础，拟在幼小衔接活动采取下列教学对策： 1、激发浓厚的读写兴趣 幼儿情感感染性较强，从情感入手培养他们对进行读写活动的兴趣，能收到较好的效果。我经常给幼儿讲述一些娱乐性和科学性较强的故事，听《伊索寓言》的故事磁带等，帮助幼儿树立这样的意识，这些好听的故事都是书本上能读到的，学会看书，就能知道更多的故事，还能把这些故事画成许许多多有趣的图画呢！同时为幼儿准备适量的幼儿读物，让幼儿自己也备一些喜欢看的书，互相介绍阅读，创设一些汉字环境，提供书写机会等，以此激发幼儿对进行读写活动的浓厚兴趣。 2、 培养良好的读写习惯 和幼儿一起开展“制作图书”的活动，在活动中巩固对图书结构的认识，通过亲自制作。感受制作过程的艰辛，从而更加爱惜图书，从中，孩子们还体验到了成功的喜悦，在边看边读的过程中，幼儿逐步掌握了从上到下、从左到右的阅读方法。互相检查阅读的姿势是否正确，如：身体坐直了没有，书本是否离眼睛距离太近，既监督提醒了别人，又强化了幼儿自己的意识，激发幼儿在阅读过程中要动脑思考，想象添加故事情节，用文字或图画的方式记录下来，记录时，观察幼儿的书写姿势，保持正确舒适，逐步养成良好的读写习惯。 3、 掌握基本的读写规则 首先，在指导幼儿进行早期阅读时，让幼儿理解画面内容，然后由教师朗读，幼儿跟随教师用手指点阅读图画旁的汉字，在进行诗歌《梳子》的续编活动等时，将幼儿自己编的诗歌记录在作品一侧，请幼儿边指汉字边朗读自己编的诗歌，这些活动能使幼儿逐步理解口语与书面语言一一对应的关系，轻松掌握阅读书写的规则与方法。 其次，开展多种形式的动手操作活动，增强幼儿小肌肉动作的灵活性，提高对笔的控制能力。如：插塑料雪花片进行立体构建，绘画活动中进行复杂的线条描画，手工活动中进行剪、刻、粘、贴等，使得幼儿小肌肉动作的灵活性、手眼协调能力稳步提高，在此基础上，渗透一些读写规则，逐步增加难度，使用一些学习工具，如：直尺等，有意识地控制书写状态。 总之，读写准备是幼儿入小学准备的重要内容，要通过一系列适合幼儿年龄特征与需要的活动，培养幼儿前阅读和前书写的兴趣和必须具备的能力，而不是以教幼儿认读、书写汉字为主要内容，也绝不能以认读、书写汉字的多少为评价指标，应注意为幼儿入小学的读写活动打下良好的心理基础。 参考资料： 《幼儿园教育指导纲要》（试行） 《中外初教》杂志