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文学作品与中班幼儿早期阅读能力的培养

文学作品与中班幼儿早期阅读能力的培养

更新时间:2014-07-21 16:12:08

《文学作品与中班幼儿早期阅读能力的培养》可能是您在寻找婴幼儿能力培养过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

新《纲要》中明确提出:“引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种方法,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”由此可见,幼儿的早期阅读教育和重要性。而优秀的文学作品是幼儿成长的精神食粮,它能使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐。为此,我们以文学作品为载体,借助文学作品来真培养中班幼儿的早期阅读的能力。

一、借助文学作品,创设良好的阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣。

乔姆斯基认为,环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方,用矮柜隔开,铺上地垫,放几个靠垫,作为阅读区,让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍:有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书,有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。以满足不同水平的幼儿阅读的需要,提高幼儿阅读的兴趣。例如:我们欣赏文学作品《桃树下的小白兔》时,幼儿对桃花产生了兴趣,于是产生了主题:桃花是什么样的。我们通过分发调查表,收集有关桃花的图片、图书、VCD,共同探索桃花的秘密。我科一起将调查表装订成册,将收集来的有关桃花的资料进行分类、统计,投放在阅读区里,幼儿要以根据自己的需要进行查阅,与同伴相互讨论,共同分享成功的喜悦。我们还根据主题开展的情况及时更换书籍,以满足幼儿阅读的需要,幼儿要喜欢来此区了。另外,我们还根据主题开展的情况,利用空间与幼儿共同商量、设计布置主墙饰,创设了主墙面与图书融为一体的阅读活动区域,扩大了阅读活动的范围,增强了阅读活动的趣味性。例如:我们在认识了桃花以后,与幼儿用吹塑纸制作了许多桃花瓣,有的幼儿就提议:我们班也来“种”一棵桃树吧。于是,我们与幼儿共同创设了墙饰“桃树下的小白兔”。在欣赏故事《桃树下的小白兔》后,我们将故事画成大幅连环画,张贴在走廊里,幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲,在这种温暖、宽松、愉快的环境中,幼儿的阅读兴趣得到很大的提高。

二、借助文学作品,开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动,培养幼儿良好的阅读习惯。

常规的好坏是早期阅读的先决条件,好的阅读习惯会使幼儿终身受益,因而是个不容忽视的问题。作为教师,我们就要善于引导幼儿,使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书,能按顺序专心地阅读,并坐姿正确,能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读,但习惯的养成 不是一天两天就能形成的,要坚持一贯地抓,经常的提醒,持之以恒,才能见效果。

1、借助文学作品,引导幼儿参加听觉欣赏活动。在日常生活中,我们利用大量时间(早谈、自由活动、区域活动、离园)引导幼儿积极参与听觉欣赏活动,让幼儿倾听教师朗诵文学作品(诗歌、散文、故事)或边欣赏故事录音边阅读图书,让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品,在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣,从而把倾听当作一种艺术享受、一种美的经历。

2、借助文学作品,采用多媒体手段,引导幼儿掌握阅读的方法。以文学作品为主要内容,老师朗读过程中,时常采用多媒体的手段作大书阅读——师生共阅一本图书。引导幼儿看封面信息,作上些预测:猜猜这本书主要讲了什么?帮助幼儿了解书的结构,知道书有封面,封面上有书名。阅读每一页时,告诉幼儿每页书上有页码,并引导幼儿仔细观察角色表情、姿态,如:这只小猫在做什么?它脸上的表情怎么样?接到小白兔的来信后,小猫的表情又是怎样的?它会说什么呢?等等。间或用“××怎么样呢?”“看看下一页就知道”的句式,帮助幼儿理解画面间的关系,并鼓励幼儿用语言表达出来。在温馨的氛围中体验语言交流的快乐,逐步习得读书的方式、阅读的策略。

三、借助文学作品,开展与阅读有关的活动,增进幼儿的阅读能力。

总结这一年来,我们开展了以下这些有助于增进幼儿阅读技能的活动。

1、平行阅读——人手一册相同的故事图书,在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移感觉,同化独立阅读的经验,并在活动中分享共同阅读的快乐。

2、看图讲述——利用幻灯片、图书等教具,学习按序仔细观察画面,对背景和人物间的关系进行联想,理解图画、文字、口语等虽呈现形式不同但以相互关联的关系。

3、表演性阅读——通过角色游戏、表演游戏、木偶剧形式重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白,在身临其境中运用和领悟局面语言,体验使用优美语言的乐趣。例如:幼儿在熟悉故事《桃树下的小白兔》后萌发了表演的欲望,于是幼儿便自己商量起角色来,可是由于该故事的角色较多,幼儿时常漏掉某些角色,为此在老师的帮助下,我们便设计了一张“表演计划表”,把故事里的角色用绘画的形式一一罗列出来,并将扮演者的号数写在旁边。由于故事里有许多描述场景的语句,不能用表演的形式表现出来,我们便一起增添了“旁白”这个角色,这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受,我们还为故事配了音乐。通过这样的活动,幼儿对局面语言的运用和领悟能力有了进一步的提高。

4、创造性阅读——自编故事或将观察到的事物变化通过图画、标志、文字符号展示出来,制作出小图书,或阅读一段故事开头后续编结尾再写出新的开头放进“创造性书写箱”。在涂涂、写写、做做中,获得对故事结构的理解和创作经验。例如:我们与幼儿一起讲述“假如我有一瓣神奇的桃花瓣,我要用它做……。”讲述结束后,让幼儿将自己的想法用绘画的形式表现出来,并在纸张后面写上自己的姓名、号数,老师再将幼儿的话记录在图画的旁边,然后按组装订成6本小图书,每组还为图书取了一个好听的名字,最后每组根据图画的内容创编故事,并推荐代表将故事讲述出来与其他同伴共同分享、体验创作的乐趣。

5、将早期阅读渗透到一日活动中去。在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。例如:根据文学作品《桃树下的小白兔》拓展出一个主题:春天的花。我们在自然角和会各种花、植物,贴上标签,写出其名称、种植时间,提醒幼儿每天观察它们的成长,做观察记录。又如:在美工区、建构区制作折纸、建筑说明书,让幼儿自然探索,互相学习折纸、建筑技能,还可以经常利用图文结合的形式向幼儿提出一些常规要求。如美工区贴上一张广告纸,上面有一个筐子,一团废纸、有一个箭头引入筐内,下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富发展他们的书面语,形成对文字的敏感和兴趣。

四、借助文学作品,事例家长资源,共同提高幼儿的阅读水平。

《纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿园应与家庭、社区密切合作,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此,经充分利用社区、家庭的教育资源,提供幼儿宽泛的说读场所,逐步提升家庭教育的质量,使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的能力得到有益的巩固和发展。具体做法:

1、利用家园联系栏,向家长介绍幼儿时期阅读的目标、计划,有关早期阅读指导方面的文章,展示幼儿自制小图书、自编的小故事、儿歌等。

2、设立“亲子乐园”,将主题活动开展过程中,亲子互动的调查问卷、作品、照片展示出来,与大家共同分享。

3、开放半日活动,邀请家长直接参与幼儿的阅读活动。

4、也可以和父母一起表演故事,幼儿在家自编的故事、儿歌和父母一起记录下来,带加幼儿园与同伴共同分享。

5、利用休息天,带幼儿参观社区中的图书馆、书店,观察社区的艺术文化,提高幼儿的艺术品味。例如:文学作品《桃树下的小白兔》有许多春天的气息,春天是个百花齐放的季节,我们与家长共同引导幼儿参观社区的公园、花店,进一步感受作品中的意境美。

最后,由于在阅读中会出现许多幼儿不懂却渴望探究的东西,因此,我们及家长还应提出一些问题和幼儿一起讨论和交流,让幼儿对书中的故事进行思考,对问题进行共同的探究从而帮助幼儿进一步理解内容,提高辨析能力,充分认识故事中丰富的教育内涵,潜移默化的让幼儿学会善恶、懂得做人的道理,让幼儿在愉悦中感受生活的美好。

以上是我们经过一年的研究探索总结出来的几点经验。

总之, 幼儿园进行阅读能力的培养是幼儿心理发展的需要。经过一年的实验,我们班幼儿语言发展水平上了一个台阶,在思维、想象、个性、习惯都得到了发展,提高了语言教学的整体效益。
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