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春天的童话,“趣”味无穷 (集体教学活动)

春天的童话,“趣”味无穷 (集体教学活动)

更新时间:2014-07-21 10:56:54

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“春天的童话”,题目中的“童话”两字,形象的体现出了春天不仅是美丽的,更是生动的、充满趣味的。为了能够更有效的实施该主题,较准确的把握主题的价值,我们在主题的实施过程中,采取了以下措施:

对比分析,明确价值取向:对比小班时实施的“春天的色彩”主题活动,分析孩子们的已有经验,从而进一步明确中班年龄阶段,实施“春”主题活动的价值取向。小班“春天的色彩”实施过程中,孩子们在参观、收集、讲述、创作等一系列活动中,重点对春天的颜色有了充分的感知,从色彩这一角度感受到了春天的美。在这样的经验基础之上,处于中班年龄段的孩子,对春天的探索、感知,就不仅仅局限于色彩,更应充分感受春天的动态美、充满生命力的美,正如题目中“童话”一词的运用,我们把该主题的价值取向定位在突出春天中的“变”,树的变化、花的变化、草得变化、芽的变化,体现出春天的生机勃勃,充满动感;同时结合春天的昆虫,进一步感受春天的动态美和春天的趣。

融入渗透,做好铺垫和深化:这是主题实施中不可缺少的一个重要措施。融入,主要体现在主题实施前的铺垫中。在“春”的主题实施前的两周,我们便将相关内容融入到了日常活动的引导中。比如在散步时,引导幼儿观察滑滑梯边上的草地、落叶树,孩子们发现草地仍然和冬天时的一样,树上光秃秃的,但仔细看,会发现有的树枝上,有了一个个鼓起来的东西。自然角内,添置发芽类植物,如黄豆、蚕豆、小麦、玉米等。有了这些关注点,在接下来的时间里,孩子们就能自发的去观察。晨间锻炼时,会有孩子惊喜的喊道:“老师,树叶长出来了。”课间,会有孩子不解的问:“老师,黄豆的叶子是豆变的。”“小的一粒粒的(小麦)怎么还不发芽?”在观察中感受到植物的变化,春天的美丽、生机勃勃,为集体教学活动的开展做好了铺垫。如韵律活动“芽”,孩子们有了对发芽植物的观察了解,知道了芽的生长变化,能较好的感受音乐,理解音乐所表达的情节。渗透,主要体现在将活动中幼儿感兴趣的点,渗透到谈话、游戏等活动中,深化主题的实施。如当游戏中画到桃花时,孩子们就为到底画几个花瓣而争论。利用离园前的时间,我借来了“桃”一书,形象的图片,向孩子们呈现了多个品种的桃花,对于花瓣,有单叶的,更有多叶的,“千叶是什么?”“为什么叫菊花桃?”在孩子们的提问中,感受到了桃花瓣的多样、多色(深浅不同的红,粉红、玫红、白色等)。当孩子们翻阅着关于蝴蝶的书籍时,不仅感受到了蝴蝶的色彩美、图案美,更好奇于蝴蝶的生活,就利用自有活动,和他们一起解读,了解了春天昆虫的变化。

多元表达,呈现美的立体化:在该主题的集体教学活动的实施中,突出了“多元表达”,体现在两个层面,一个层面是,表达形式的多元化,如在活动中为幼儿提供了说、唱、画、表演、舞蹈等多种形式的表达机会,使幼儿能更立体化的感受春天的美,呈现春天的美,更使他们感受到了艺术表现的有趣。如在散文“桃花瓣”中,配合着散文的朗诵,老师撒着花瓣,幼儿在飘落的花瓣雨中,化身为一片桃花瓣儿,随风飞舞,感受到的不仅是花瓣的色彩美,更感受到了春天随风花瓣儿飘落的意境美。在美的氛围中,孩子们的表现欲望不断增强。课间,孩子们也会三三两两自由组合,取出自己的花瓣,上抛,随着花瓣的飘落,舞动身体,可见,她们感受到了表演的趣。又如活动“芽”中,引导幼儿用动作表演,来理解“抚摸、坚强”等抽象的词语,感受芽的顽强生命力,感受散文所表达的春景之美,风、雨、阳光等。

另一层面是,表达情境的多元化。我们将表达的情境从集体教学活动,延伸到去去角游戏中,延伸到课间自由活动中,以及户外活动的自然场景中。
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