开拓视野，提升专业——赴苏州学习心得感悟

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莱州市驿道镇中心幼儿园  孙伟 ， 江南，虽说早已过了烟花三月的最好时节，但却到处洋溢着江南水乡的地域风情。2019年5月12日，我们一行40人在烟台市学前教育科杜老师的带领下奔赴苏州开启了为期4天的课程游戏化建设学习之旅。这次学习培训，不仅使我进一步开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力，也为我们幼儿园今后的课程游戏化建设指明了方向，回顾这次学习过程，真是受益匪浅，感慨颇深。

一、真生活、真游戏、真本领

通过观摩这几所幼儿园的室内外环境让我从丰富的环境背后，看到了幼儿的真生活，真游戏，真本领。就像新加花园幼儿园郭园长所说：“幼儿园就应该是个童年乐园，幼儿就是这个乐园的主人”课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合幼儿，更加生动、丰富和有趣。基于这一点我觉得在开展课程游戏化建设之始我们必须重新学习和审视《儿童观》、《课程关》，从以成人为引领到以幼儿为主线，要看到真正的儿童，一切从儿童出发；要理解、尊重和欣赏儿童；要聚焦儿童积极性、主动性和创造性。只有这样我们才能真正做到让幼儿园的课程回归生活的原貌、回归教育的本身、回归儿童的本真。

二、好学、上进、真情与行动

课程游戏化，永远在现在进行时，我们教师应树立终身学习的思想。在聆听新加花园幼儿园郭园长的讲座时她说：“新加花园的每一位教师没有一天不学习，没有一天不成长。”在东方岚谷幼儿园聆听盘海鹰教授的讲座时她说：“这所幼儿园的园长和老师每天都是以奔跑的速度在进步”这不禁让我感慨她们身上的这种“终身学习的精神。”其实，课程游戏化就是一个课程建设的过程，它是一个系统的工程。在这个过程中，我觉得作为一名教师，如果想让自己能够创造、愉悦地参与到课程游戏化实施的教育实践中去。我们就必须要加强学习和培训，提高自己课程游戏化方面的专业素养。可以根据需要阅读一些专门书籍，认真学习和研读《指南》，理解和内化幼儿的学习与发展目标，积极参加各级各类园内外的教研和培训活动，努力提升自己专业能力。使自己有发现课程和挖掘课程资源的能力，以及能够关注到幼儿日常的偶发事件及时生成课程。其次，使自己能够以自身的专业性和学术性为指导，正确观察、剖析与解读幼儿的行为。总之，作为在课程游戏化建设路上的践行者，我将以学、研、修的学习路径，与游戏化课程共同成长。

三、善思、聚焦、重研

实施课程游戏化这一举措，我个人觉得最终的目的就是促进幼儿发展，提升教师课程实践的水平，提高幼儿园内涵建设。

课程游戏化对幼儿来说，是更专注、更有兴趣、获得更多经验的活动。所以我们教师要经常反思自己的教育行为，反思自己组织的游戏活动是否最适宜儿童的发展。再者课程游戏化不能简单地盲目跟风，应当探寻适合本园的有效途径与方法。为此就需要我们加强教研，针对在开展实施过程中的教师们的困惑、教师现阶段最棘手的问题等等，比较接地气，实实在在的做好教研活动。真正把课程游戏化的理论与教育教学实践结合起来，从而更好地推动课程游戏化的实施和建设。

四、我园课程游戏化实施策略

什么是课程游戏化和为什么要进行课程游戏化，起初我对这两个概念是非常模糊和迷茫的。但通过苏州之行的学习，使我对课程游戏化这一概念有了比较清楚的认识和了解，也为我园在建设游戏课程化方面指明了方向。

路径一：以园本特色课程为途径，提升教师课程游戏化实施能力。

虞永平教授在《幼儿园课程游戏化的主要内容和基本思路》中指出课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。将过去的课程全盘抛弃，重新建立一套游戏化课程的做法是不可取的。幼儿园所做的课程都是有价值的，课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。珍视幼儿园课程建设的经验，基于这一点我们决定以自己的原本特色课程为切入点，反思现阶段课程存在的问题与不足，以《指南》作为总背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。让课程聚焦儿童积极性、主动性、创造性。因为只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

路径二：以主题活动为载体，挖掘课程资源。

（一）形成课程资源的分类框架 

1．幼儿园周边资源的开发与利用。

2．幼儿园社会文化资源的开发与利用。

3．幼儿园人员（教师、家长）人力资源的开发与利用。 

（二）梳理课程资源地图  

收集园所附近一定范围之内的各类资源、社会文化资源和人员人力资源，并进行筛选和重组，形成本园的教育资源地图。并随着活动的开展，教师、幼儿对周围生活的观察，逐步丰富课程资源地图。 

（三）价值删选

如何把资源优势转化为幼儿的经验优势，我们以幼儿为本位思考他们喜欢什么？适合什么？愿意干什么？一起商讨确定活动主题。

路径三：以幼儿为本位，优化室内、户外区域游戏环境。

（一）环境的优化和改造

环境是重要的教育资源，在区域环境创设中，要遵循“幼儿为本位”的环境创设理念，凸出环境创设中三个关键词：适宜、可变和有效。现阶段我们最需要做的是摒弃一些没有意义、纯装饰的环境布置，加强有标识的环境创设，以各种标记、图示、图谱来发挥环境的暗示功能，引导幼儿自主学习和探究。

（二）材料的设计与投放

材料是区域活动的灵魂，幼儿在与材料的互动中主动建构经验，获得发展。现阶段我们需要思考的是如何进一步提升材料的可探究性、层次性、变化性，如何关注新材料的引入及呈现。基于这点我们在材料的设计上以关键经验为核心，体现适宜性。在材料的投放上我们将紧跟主题发展，投放的材料具有层次性、发展性和挑战性。在材料的呈现上我们将设置重点推荐，关注个体差异。

（三）幼儿观察评价与思考

对于幼儿在区域中的活动情况：如玩得怎么样、出现了什么问题、需要什么样的支持，这时就需要我们教师给予客观、科学的评价。基于这点我们必须要求教师研读《指南》，通过观察，立足于教学，服务于教学。如：前期我们可以开展《幼儿一日生活的有效观察》《观察大练兵》等活动。后期我们可以通过撰写《课程故事》来进一步提高和内化教师们的观察与评价的能力。

（四）挖掘户外区域活动资源，提供多样化的活动支持。

1.拓宽空间,选择地址

在选择、调整和创设区域的过程中,可以随机生成主题活动《户外梦工厂》《我的游戏小天地》等请幼儿参与到户外区域的创设中来，请他们来谈一谈、画一画、说说自己的看法。并请她们制作相应的区域标志, 鼓励孩子们随时提出自己的想法。

2.全园广泛动员,挖掘资源

为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地,我们可以发动全园的教师、幼儿、家长充分挖掘本地的材料资源。也可以与主题活动相结合开发与挖掘合适的资源。

3.自定活动规则,自我管理 

规则是区域活动顺利开展的前提,在此环节我们要体现以幼儿为本位的原则，针对幼儿在活动中发现问题,教师要通过科学的指导评价来引导幼儿自己思考如何解决问题, 互相之间商量制定或修改规则,并用图示来暗示其他的孩子,通过孩子们之间的引导督促,规则内化为幼儿的自觉行动,使规则变成习惯。