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教师解决孩子间争执的策略反思

教师解决孩子间争执的策略反思

更新时间:2014-06-22 09:57:05

《教师解决孩子间争执的策略反思》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

孩子在幼儿园的大部分时间中,老师扮演了什么角色?在传统观念中,幼儿只是法律保护的客体,是成人社会既定目标的“加工”对象。于是在幼儿园教育中教师往往把幼儿限制在自己的视线内,象人造卫星一样围绕在老师的周围,便于老师及时发现、解决问题,完全是以警察的身份出现。
这些现象产生的根本原因是教师对孩子的不信任,以及对孩子发展权利的误解。幼儿同样具有一个作为“完整的人”的权利,其中就包括体验权和参与权。当幼儿的身心发展到一定水平,已经具备了掌握某种能力的生理和心理条件。教师如果不放手让他去做、去亲身体验,幼儿的身心就不能得到相应发展。因此教师过度的关注与呵护对幼儿的个性发展是有害的,我们保护幼儿的目的是让幼儿学会保护自己,然而这种缺乏锻炼与体验的保护就象温柔的陷阱一样,引动孩子走向失败的深渊。日常生活中,教师的适时放手,会有惊人的意外与收获。
1、给孩子当一回小主人的机会。
在玩角色游戏和创造性游戏时,教师往往都要给孩子一些玩具,然后分配角色,或者分配大型积木,教给幼儿如何搭积木。只让幼儿跟着老师做游戏,这样幼儿的创造力就受到了一定限制,兴趣也不高。如果引导幼儿自由玩耍,效果就大不一样。有一次我们带幼儿到园外堆着大大小小石头的空地上,我只是交代应该注意安全的有关事项,其他什么话都没说,让幼儿自由活动,他们就三三两两自由地组合在一起玩开了。过了一会儿,一个幼儿用两块石头来回摩擦,把掉下来的粉末当成面粉,还喜滋滋地告诉我们:“老师,我开了一个面粉加工厂!”旁边的幼儿在喊:“卖肉了!卖肉了!”原来几个幼儿选了一块大而平的石头当成桌子,把小石头当成肉。还有一个幼儿蹲在一个水坑边,坑里放几块石头,用几块石头搭成一座假山,把撕碎的纸片扔到水里,很得意地说:“这里有一座小山,山下有条小溪,水里面有花瓣!”。在一个自由自在的、没有干扰的环境中,幼儿自由地组合、自由地作游戏,其中就有了角色游戏、结构游戏等创造性游戏的开展。而老师始终以旁观者的身份给予肯定与鼓励。把尝试探索、自主选择的权利交给孩子,体现了“我们要创造一个适合儿童的教育,而不是推选适合教育的儿童”的理念,使教育涌动生命活力,使幼儿得到积极主动的发展。
2、给孩子一次面对挫折的机会。
当幼儿具备了一定的自理能力和生活经验后,凡是他自己的事,老师就要放手让他自己解决。著名教育家陶行知先生早年就提出要解放孩子的手、口、脑、脚、时间和空间,孩子的智慧在手指上、体质上和脚板上。比如小班年龄的孩子自理能力差,家长对孩子很不放心,总是不忘嘱咐教师:“午睡时请帮他脱衣服。”“吃饭时请你喂一下。”“起床时别忘了帮他系带子。”其实这时,教师也可以做一位旁观者。针对小班年龄好动好模仿的特点,只要传授给孩子一定的方法技能,就可以鼓励孩子自己动手,哪怕孩子扣弯了纽扣也会照样自豪地炫耀:“瞧,我会扣纽扣啦!”
同时在幼儿园,孩子之间发生争执是常有的事,教师如果一味地疏通、劝导,那么孩子本来应有的自我保护能力不仅得不到发展,相反却在慢慢退化。在不影响大集体的前提下,孩子之间的争执,正好提供给了孩子自己处理问题的机会,在处理问题时,孩子们运用自己独有的、可以理解的方式进行交流,不仅培养了孩子解决问题、友好交往的能力,同时当孩子发现自己的思维和行为与外界标准发生矛盾时,会自动调整自己的言行,这样也就体验到了打人的痛苦,学会了避免被打,也知道了打人的后果。这时如果老师以成人的思维和观点介入,不仅剥夺了孩子亲身体验的机会,而且也不容易被孩子接受。
3、给孩子一片自由的小天地。
平时我们总是时刻关注孩子的一言一行,给孩子及时的纠正与引导。但是班上总有一些在集体中默默无闻的孩子,平时和同伴交往时,却是显得异常活跃。而且他们交往常常会有许多奇思妙想出现,富有灵性和创造力,与同伴交往感觉很愉快、很随意。这时如果孩子发现老师在旁边观看,就会感觉自己做事被老师打扰,自己的小秘密被拆穿,于是又会恢复成先前的寡言。这样的孩子自尊心是很强的,又喜欢自己独立地做事情,老师的旁观是对他们最好的信任与鼓励,必要时给予微笑和赞许的目光。放手让他们按自己的意愿做事,让他们感觉拥有自己的空间,让孩子的心灵走向自由,让他们的的个性得到充分激活,
老师的适当旁观就是对孩子的信任,相信孩子所具有的潜能,尊重其自发活动,而不试图用自己认为更有价值的活动取而代之。但由于孩子的自发活动具有不可预见性,也就是说,教师无法准确预见孩子的自发活动,加之完全地信任儿童还意味着教师要相信孩子具有自我发展的倾向,换句话说教师无法准确预见与控制教育活动,具有一定的冒险。所以老师的旁观行为决不是对孩子的放任,也决不是无事可做。
现实社会是复杂多变的,而我们幼儿园的教育不能脱离社会,要跟上时代步伐。我们要给孩子提供一个既安全而又现实的虚拟环境,让孩子走出自我世界,走进社会,让他们在亲身参与的各种活动中通过一次次的体验、经历,不断完善他们的精神世界,这也是幼儿主体性的最直接的表现形式。正如陈鹤琴先生倡导的:“凡是儿童自己能做的,就让他自己做,凡是儿童能想的,就让他自己想,鼓励幼儿去发现自己世界。”从这个意义上说,幼儿园教师应当也必须创造与幼儿生命特性相适应的教育,让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
在这个知识经济发展的社会,这个人才互动的社会,我们不得不考虑未来社会的人才需要,他们将要面对的是更为复杂,变化更大的世界,一切都要靠他们自己去面对、自己去解决。我们不妨做个理智的“旁观者”,把自主还给孩子,把生命发展还给孩子,创造条件去激活、去展示生命的灵动与飞扬,促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断生成与发展。
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