幼儿园区域游戏研修活动引领教师成长

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一、活动的背景：随着课程改革的日益深化，我们教师的教育观念有了很大的转变，逐渐从教师为主的教，转向幼儿自主的学。区域活动倡导的是“自主、专注、愉悦、探究”的价值取向。在区域活动中，幼儿处于主体地位，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，他们能自主地选择活动内容、地点、材料及玩伴……这种寓教于乐、寓教于玩的形式符合幼儿的认知特点，深受幼儿喜爱，也备受教师的青睐，具有其他教育形式不可替代的优越性，已成为当今幼儿园教育的重要形式。

但由于区域活动是幼儿自主选择的活动，这给教师组织活动、控制活动的进程带来了一定的难度。在实际的教学中教师在组织幼儿活动时又存在着差距，这就导致了在实际工作中教师存在这样一些问题：教师不好把握自己在区域活动中的角色，不知如何处理好幼儿自主选择活动和教育者有目的地指导之间的关系。在开展区域活动时，由于教师的实际经验不足，于是在区域活动中出现两种极端化的倾向：即“导演”与“放任”并存。有的教师说是在开展幼儿自主选择的区域活动，实质上还是将区域活动教学化，忽视了幼儿的兴趣和自主性，使区域活动变为由教师“导演”的游戏活动。而有的教师将幼儿的区域活动带到另一个极端，为活动而活动，放任自流的让幼儿在区域里活动。这种非此即彼的固定化、片面化的认识是极其有害的。教师需要在教育实践中屏弃这种极端化的思维方式。使区域活动为幼儿全方面的发展服务。因此，本学期我们的研修重点是：如何有效地开展区域游戏活动。

二、活动的目的

本次研修活动的主要目的旨在通过全体教师的共同探究，为幼儿创设愉悦的心理环境，良好的游戏环境。激发幼儿兴趣与潜能，使幼儿敢想、敢说、敢做，最大限度地引导幼儿运用多种感官主动学习，自由探索;知道如何把握幼儿自主选择活动与教师有目的地指导之间的关系;在幼儿教育理论的指导下结合本园实际和幼儿的实际水平开展丰富多彩的区域活动，尤其是把握好幼儿自主活动与教师指导的关系，让教师真正地发挥其支持者、引导者的作用。

三、活动的形式

理论学习→实践→交流→再学→观摩→总结。

四、活动的流程

1.游戏理论学习：在9—10月份我们利用业务学习时间重点组织教师学习了幼儿区角活动的教育功能、基本原则、材料准备、观察指导、活动评价等理论知识。

2.游戏实践交流：通过前一阶段的理论学习、游戏实践，在11月8日我们人人针对一个主题中游戏环境的创设、游戏材料的提供、游戏内容的选择、教师的指导策略、幼儿的自学互学等等谈谈自己的收获与困惑。

3.班级游戏调研：在前一阶段理论学习、实践的基础上，为了更好的了解教师游戏的组织与指导情况，我们在11月25日进行大班游戏调研。3个空班的备课组长每人看一个班，行政及空班老师巡视观看。通过本次游戏调研，进一步要求老师丰富游戏材料，加强游戏的指导，培养幼儿良好的游戏习惯和游戏能力，注意游戏内容与主题目标相结合，区角的合理布局等等，并要及时地与幼儿一起制定游戏常规。12月15日进行中班游戏调研。同样，另外3个空班的备课组长也每人看一个班，行政及空班老师巡视观看。通过游戏的调研，进一步要求老师及时更换游戏材料，并注意区域游戏设置的均衡性与合理性，加强个别区域游戏的指导，培养幼儿良好的游戏习惯和游戏能力，学他人所长补自己所短，不断提高幼儿的游戏水平。

4.班级游戏观摩：12月9日组织第一批老师观摩夏艳菊老师执教的小班游戏活动，12月17日组织第二批老师观摩金晓老师执教的小班游戏活动，12月20日分上下午两批老师专门进行游戏观摩专题研讨，要求老师针对观摩到的游戏情况谈谈游戏活动中的优点、不足及改进措施。5.游戏总结：通过一学期的游戏理论学习、实践、调研、观摩等活动，要求教师围绕研修专题研讨写一篇反思。

五、活动收获

通过本次活动，教师知道了如何从材料、创设环境入手，合理组织活动，有目的的观察与指导，有效的评价等方面去开展区域活动。大家经过讨论认为从以下几方面做起：

1．环境的创设

首先，要了解环境的作用。瑞士心理学家皮亚杰说过，儿童的认知发展要在其不断地与环境的交互作用中获得。这让我们不能低估环境作为一种隐性教育对幼儿所起的巨大作用。

其次，要因地制宜，合理设置活动区。在设置活动区时，可根据各活动区的特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两类，把较安静的区域相对集中在一起，而活动性强的区域如表演区，放在离安静活动的区域有一定的距离的空间里。这样既可以避免相互干扰，又可以相互作用和补充，形成合理的结构，较好地发挥整体功能。

再次，活动区的设置要以教育目标和幼儿发展水平为依据，寻找幼儿的“最近发展区”，设置有一定难度但又是经过努力可以到达的递进式的活动内容。

2．材料的投放

首先，材料要按份、按类投放。区域游戏材料一份一份用托盘或小盒、小筐装好，在托盘与玩具柜上贴上相同的标记，整齐地摆放在敞开的玩具柜里供幼儿选择，既美观、整齐，便于幼儿取放，又避免了幼儿想占玩具而发生争执。

其次，材料的投放可“一物多用”。如在美工区里投放不同色彩的手工纸、挂历纸，幼儿可将纸折叠，制作成帽子、衣服、鞋子、做图书等，也可以进行剪纸、撕贴画、粘贴画等等。

再次，材料的投放要注意循序渐进与适时更换。材料的投放必须由易到难，循序渐进地分步投放，这样才能使材料的运用恰到好处。适时的更换材料是保持游戏吸引力和满足教育需要的重要一环，教师一方面要根据教育目标的递进，教学主题的需要，以及幼儿活动的深入，逐步调换活动区材料，另一方面可根据幼儿活动中生成的新内容和活动的兴趣点，补充新内容。

3．观察与指导

(1)观察活动材料投放的适宜性并及时对活动材料做出调整;观察幼儿与环境互动情况;观察幼儿在活动区中个性品质的表现。活动区宽松、自主的氛围，使幼儿的个性得以全面、真实地展示。对此进行观察有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解幼儿的不同个性。总之，教师的观察应该是有计划的，观察前要明确观察对象、观察内容、记录方法等。

(2)区域活动中，幼儿是显性的主体，教师则处于隐性指导地位，教师要牢记自己不是导演，而是活动的观察者、引导者、支持者和推动者。因此，教师的指导要适时适度、间接指导和鼓励引导。

4．活动的评价

(1)教师以伙伴的身份对活动进行讲评，更能为幼儿所接受。如在表演区里教师以观众的角色评价幼儿，这样既肯定了活动中表现好的幼儿，又使幼儿对不同角色的职责有了更明确的认识，同时也使幼儿学会了如何讲评他人和自己在活动中的表现。教师恰当的评价，有利于幼儿良好常规的形成，在教育活动中，对幼儿的常规要求，常常渗透在教师对幼儿的评价之中。(2)抓住游戏中的闪光点进行讲评，可以促进活动积极健康地开展。每个活动区都有一定的活动规则，但一些细节内容教师是无法事先设计好的。此时，教师敏锐的观察力是抓闪光点讲评的前提。

上述研修活动是我们全体教师对区域活动开展的思考，还有很多不完善的地方。要开展好区域活动，让它真正为幼儿的学习和发展服务，教师要把工作做得再细一点、再实一点。只有持之以恒，不断地探索和总结，教师才能更好地培养、发展幼儿各方面的能力。

六、活动困惑

理论的学习和实际的执行还是有一定的距离的。通过一学期的理论学习，游戏的相关组织与指导我们的老师有一定的了解，但我们的教师在开展区域中，还是缺乏区域指导的目的性，有的教师片面认为区域活动只不过是一种幼儿自由选择、自由操作的实践活动，认为只要在各区域中为孩子们提供一些游戏材料即可，不知道如何来为这种比较灵活自由的活动进行相应指导，还有的教师甚至把创设区域当作是一种时尚，区域也便成了“摆设”。同时，区域的设置有点形式化，教师在开展区域活动时，往往受场地、货架的限制，区域内容和操作的材料较少，忽视了幼儿的意愿兴趣。因此，有的幼儿在活动中就不能积极主动的参与。另外，有些教师对区域开展的态度不恰当，教师在开展区域活动时，常常把自己“置身度外”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导幼儿很随意，观察了解不深入、不全面。

总之，鉴于上述教师在区域活动中出现的困惑和现状，今后我们还是要通过开展和区域游戏相关的研修活动，更新教师的教育理念，在新理念的引导下，教师创新出更多适合孩子兴趣促进孩子发展的区域游戏活动来。创新是建立在不断学习之上的，区域游戏活动的设计和开展更是如此。