（要有特别的）幸福感——教师专业成长的前提

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太仓市教师培训与教育研究中心  王明珠，做了教研员，平时接触的就不是孩子了，而是老师了；感觉和孩子的距离远了，但和老师的距离倒是近了。教研员不仅要帮助教师备好课，上好课，还要关注教师的专业成长，帮助教师营造幸福的教育人生。
近几年来，随着幼教改革的不断深入，幼儿教师面临着越来越高的要求和前所未有的挑战。老师们在应对挑战时不约而同地都会表达这样的心声：“当一名好的幼儿教师，真难！”我作为一名曾经是一线教师，现在又是经常和教师摸滚打爬在一起的教研员，我很能理解老师的辛苦，也深切地感受到：做一名爱孩子的老师容易，做一名懂孩子的老师难；做一名孩子生活的照料者容易，做一名孩子学习的促进者难；做一名负责任的老师容易，做一名有智慧的老师难。它们中的前一方面是对幼儿教师的基本要求，而后一方面则是对她们的更高要求。
教师专业成长是一个很热门的话题，相关的文章、书籍很多，讲座也很多。我今天想结合平时和老师接触下来的情况，谈一点感受，但我不一定讲一些技术层面上的问题（讲的几点似乎和幼儿教师专业无关，但恰恰是影响教师的专业成长的）。只能说是一起来学习、分享，并不是说我做得有多好，很多地方也是我的理想和目标，与大家共勉。
影响教师专业成长的几个关键词：幸福感、人文情怀、文化底蕴、实践智慧
一、（要有特别的）幸福感——教师专业成长的前提
人生最高的目的是幸福，教育的目的是培养幸福的人。要让孩子幸福，老师首先要幸福。如果一个教师没有幸福感，也就不可能有真正意义上的专业成长。
1．要有梦想和目标
有这么一个故事，说的是：有三个工人在砌墙，这时有个路过的人见了问其中一个工人说：“你在做什么？”，这个工人没好气地说：“没看见吗？我在砌墙！”于是他转身问第二个工人：“你在做什么？”，第二个人说：“我在建一幢漂亮的大楼！”这个路人接着又问第三个人，第三个人嘴里哼着小调，欢快地说：“我在建一座美丽的城市！”
三种回答三种态度。其实，幸福不在于事情本身，而在于你的内心感受。为什么同样是砌墙的工作，第一个工人感受不到工作的快乐呢？我想，就因为他心中缺少目标和梦想，没有目标，没有梦想，就看不到工作的意义，也就感受不到工作的快乐，体验不到工作的幸福。
2．学会体验特别的幸福。
做过幼儿教师的都知道其中的辛苦。其实，我们有自己“特别的幸福”，和其他老师不一样的幸福。如：没有考试的压力；特别有创造性和挑战性，有足够的空间给你施展；面对年幼的孩子，孩子对老师是绝对的认同和崇拜；永远是教师一个人在面对幼儿，在教育现场，永远是你一个人在做“向左走，向右走”的决定。
要真心爱上幼教这份工作。
我们发现，新招聘进来的老师，有的素质很好，但在专业上成长得并不快。例如，就有一个老师，工作很不踏实，有时甚至可也不备。一打听，她业余还开了一个小店，她对别人说：“早知道这样辛苦，就赚这么一点点钱，我就不考编了。”也就是说她做什么工作都拿钱来衡量，她哪来的幸福感呢？
3．再忙也要学会思考，从中找到工作的意义和乐趣。
现在很多老师一天忙到晚（时间是满的，生命是空的；脑子是满的，心却是空的）。教师常常在重复忙碌的工作中忘记思考，在忙碌中失去自己的思想。在现实教育情景中，我们经常看到：活动室里的墙面布置琳琅满目，主题墙上贴满了幼儿的作品，但教师很少去思考主题墙存在的意义，也很少动脑筋去思考，怎样让主题墙发挥其在课程实施和幼儿发展中的价值；外出听课学习回来，急急忙忙上翻版课，常常忘了考虑自己所面对的教育对象的差异，忘了思考别人为何而设计活动，其精髓在哪里；今天流行用白板我也用白板，明天流行用图谱我也用图谱，也不管自己的教学目标是什么，教学内容有什么不一样。
“忙”是一种传染病。“人一忙就容易乱，头脑不清醒；人一忙也就容易烦，心情不能平和；人一忙就容易肤浅，不能研究问题，不能冷静认真思考；人一忙就容易只顾眼前，不能高瞻远瞩，忙得没有逐渐，忙得没有远见。”——于光远
二、人文情怀——教师专业成长的基础
人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。
分享两个故事
●《火车上的故事》
一位第一次乘坐火车去南方上大学的农村青年，第一次买了一听名叫“健力宝”的易拉罐饮料，他不知该如何开启，自己捣鼓了一阵也没把它打开。邻座的中年妇女用巧妙的方法教这位青年开启易拉罐。她“把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年”，当易拉罐打开后，妇女“微微地笑了一下”，“喝了一口”，就放下了。这位妇女是想通过自己的“示范动作”，教这位青年开启易拉罐，妇女的细心与善良保护了这位青年的自尊心，使这位青年感激不尽，在多年以后依然记忆犹新。
●《苏珊的帽子》
苏珊是个可爱的小女孩。可是，当她念二年级的时候，身体里竟长了肿瘤，不得不住院接受三个月的化疗。出院时，她那一头美丽的金发差不多掉光了。每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于一个七八岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事。
在苏珊返校上课前，苏珊的老师海伦和蔼而郑重地在班上宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要戴着自己喜欢的帽子到学校来，越新奇越漂亮越好！”
星期一到了，苏珊回到了熟悉的校园。她来到教室门口，迟迟没有进去，因为她戴了一顶帽子。当她把目光投向教室的时候，感到十分意外：每一个同学都戴着帽子。和他们的五花八门的帽子比起来，自己的那顶帽子显得那样普通，几乎没有引起任何人的注意。她一下子觉得自己和别人没有什么两样。她大步走进教室，轻松地笑了。
日子就这样一天天地过去了。现在，苏珊常常忘了自己还戴着帽子；而同学们呢？似乎也忘了。
教学不仅应该是有效率的，更应该是有灵魂的。赫尔巴特在19世纪提出“教学的教育性原则”是有其深意的。
例1：说世界上有著名的四大宫殿（英国的白金汉宫、法国的凡尔赛宫、俄罗斯的克里姆林宫），学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道，这时一个男孩子故意装坏，说还有“子宫”，学生哄堂大笑，后来很紧张，这个男生知道自己闯祸，很紧张，看周老师怎么处理，她走到学生面前，摸着他的脑袋说：“你说得对。”理由是：“因为子宫的确是人类最伟大的宫殿。”这里偷换了概念。“同学们，子宫的确是人类最伟大的宫殿，周老师，包括所有的人，都是在这伟大的宫殿里孕育，谈到她，不能用轻率的口吻，要充满对妈妈的尊敬。当然，这节课谈的是建筑上的宫殿，你的问题，留在生物课上讨论。”周老师化解了一触即发的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育。
例2：大班科学活动“学看温度计”（吴佳瑛）：
师：你在哪里见过温度计？
幼：体温表
师：你知道人体正常温度是多少？……除了体温表，你还在什么地方见过温度计？
幼：洗澡盆上
师：洗澡盆上为什么要用到温度计？如果没有温度计的话，人们会怎么做呢？
幼：用手试试
师：用手感觉一下温度，你的家人也是这么爱你的。……
 
对生活、对事业、对我们周围的一切永远保持着诗意的理解，是童年生活给予我们的最伟大的馈赠。
 
三、文化底蕴——教师专业成长的支撑点
底蕴：内心蕴藏的才智和见识。文化底蕴：学识：书本上学来的；见识：经历而来；常识：众人皆知无需解释加以论证的知识；学科专业知识：教育学理论、学习理论、教育史、儿童发展理论；艺术修养。
幼儿教师的文化底蕴——清澈见底。
很多社会上的人，还有中小学老师，都觉得我们幼儿老师很单纯，很浅薄。的确，相对于中小学教师，幼儿教师的学习不够扎实，不够系统，底子还是很单薄。例如，现在很多年轻老师书看得很少（不仅仅是专业类的书），不知道陈鹤琴、陶行知、杜威，没认真看过卢梭的《爱弥儿》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，不知道一些基本的教育理论，甚至每个学科领域的核心经验是什么也不知道，造成社会上的人会看轻我们。
名师难仿的背后——底蕴不深
眼下，追逐名师的热潮一浪高过一浪。大家对名师、特级教师的课堂乐此不疲。这很可以理解，每个时代都需要自己的偶像。不过，我还是觉得，一个教师的学习，虽然是在课堂听课之中，但更多的时候，应该把工夫下在内功上，应该回到自己的空间，静下心来读些有用的书。
其实听名师讲课多了，自己也能悟到这个规律。教学之大道绝不在于花拳绣腿，绝不在于套用几个时髦的理念，也绝不在于外在的教学形式的变化。但凡一节被人称道的好课，其深厚之处一定在于教师对教学内容独到的解读，在于对幼儿精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。如：朱静怡老师的课，李镇西的课，有思想含量，别人是学不会的，名师难仿的背后是文化底蕴的缺失。很多时候，教学的问题归根结底是出在“底子”上。“底子”苍白，无论教学技巧如何出彩，课也是索然寡味的。
所以，我们需要的是打开一扇窗。
比如，你有没有试着去读一读一些文史哲、科普科技类的书，周国平、余光中、李泽厚。有人说，读诗如饮酒，读散文如品茶，读小说如享佳肴，读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事，读哲学如对视一双深邃的眼睛，目光如炬，烛照灵魂。周国平认为，每个人在一生中会有各种其他的身份，例如学生、教师、作家、工程师、企业家等，但是，如果不同时也是一个读者，这个人就肯定存在着某种缺陷。读一些教育大家的书，杜威、卢梭、肖川、朱永新、李镇西、程红兵，看一些名师的教育故事，成长经历。
比如，思考：什么对孩子来说是有价值的？孩子需要什么？多研究孩子是怎么学习的？例：集合的故事。
比如，了解一些跨学科的知识，了解一些幼教以外的教育信息。如：小学的课标，看看中小学名师的教学录像，像小学数学特级教师华应龙的课，充满人性的光辉和教学的智慧。看看《人民教育》、《中国教育报》。
比如，了解一些国外的教育信息，你知道今天主要的发达国家，他们都在教什么，他们怎么教、怎么评价幼儿的吗？看一些翻译过来的书，《理解儿童的行为》、《读懂幼儿的思维》、《56号教室的奇迹》。
一个老师如果不学习，凭经验和习惯教学有时是很可怕的。一个老师她小时候所受的教育方式直接影响到她现在的教学方式。
 
四、实践智慧——教师专业成长的关键点
教师心中要有爱，而智慧是爱的最好表达。
那么，什么是实践智慧？
实践智慧既是幼儿教师各项专业知识和能力的内在综合体现,也是其在长期教育实践中不断反思、探索和创造的结晶。教师的“实践智慧”具有个性化、情境性和实践性的特点。拥有“实践智慧”是教师的教育素养达到成熟水平的标志。教师的实践智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，工作充满创造的智慧和欣喜，在付出的同时，能感受到精神的满足和享受。
幼儿教师的实践智慧主要包括：设计、实施教学活动的智慧，组织、指导游戏活动的智慧，一日活动中与幼儿互动交流的智慧、环境创设的智慧……
下面通过一些案例，来谈谈如何提升教师的实践智慧：
1．敏感于幼儿的发展需要，凸显教育价值。
案例1：在大班主题活动《离园倒计时》中有一个数学活动《认识时钟》，教学活动后，教师让幼儿每天记录自己的到园时间，并鼓励他们们以自己的方式来记录。这样一方面进一步学习观看时钟，另一方面培养幼儿准时到园不迟到的好习惯。有一天，老师发现钦钦在记录表里画了一个蛋糕，一问才知道，原来今天是他妈妈生日。于是，晨间谈话时老师让钦钦向大家介绍了他的记录，并鼓励别的小朋友也开始在记录表里记录一些信息，表达各自的想法和心情。
案例2：大班幼儿学习了有关分类统计的内容，在区域活动时，教师鼓励幼儿做小记者采访，调查同伴家里有几个人、住几楼等，并贴在相应的地方。再如：生日调查。
 
2．学会迁移，寻找事物间的联系。
案例1：在幼儿园学习性区域环境的创设中，一些幼儿园的活动室由于空间小，一些区角很难施展开来。在一次区域活动的观摩研讨中我们发现，有一个班级充分利用了KT板，效果很好。于是，鼓励教师思考，怎样合理利用有限的空间，给幼儿活动的场所。于是，老师们想出了很多好办法。如：利用柜子和墙面，利用大树隔板悬挂幼儿的作品，利用一些盒子幼儿随时可以玩，利用地面空间等。
案例2：如何在活动中体现整合性？
一个小班美术《小树的新装》的案例。教师提供红黄绿三种颜色、同样大小的树叶，只要幼儿粘贴到树枝上就行。其实，这个活动可以综合很多内容，如：提供深浅不同的颜色供小班幼儿认识；大小不同的树叶既可体现粘贴的不同难度，又可以增强粘贴的效果；每组幼儿的树叶形状可以不一样，让幼儿感受树的多样性；还可以分类数数，丰富数经验。
小班的数学活动《铺路》，原来的设计
3．理性地辨析，形成自己的思想。
面对教育信息瞬息万变、教育理论日趋多元的形势，教师经常会有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，于是心生迷茫，无所适从，这时就需要我们用思辨的态度对各路理论信息进行辨析：它们是否一脉相承？它们有质的区别吗？和我原有的理念是冲突还是融合？我在教育实践中能应用吗？应该怎么应用？……如此思考，很多看似高深的理论也就成为自身经验的改造和融合。
4．举一反三，从中提炼要点和策略。
案例1：中班的生活区里，教师给幼儿投放了练习结鞋带的操作材料，但是发现，幼儿没有兴趣去玩。我们就引导教师思考，该活动的目的是让幼儿学习打蝴蝶结，对幼儿来说，玩中学效果是最好的，所以材料应该具有游戏性。于是我们对材料进行了重新设计，如：在小纸盒上打洞，做成一节节的车厢，鼓励幼儿用绳子把小火车连接起来，比赛谁的火车先能开；随后，教师又在纸盒上贴上了有不同数量的动物、水果的图片，幼儿按品质、数量来连接车厢。还有教师把硬纸板剪成了不同的形状，在边上打洞，幼儿自由穿线组合成各种物品。……最后，我们一起总结出了材料设计的要点包括：游戏性（趣味性）、价值多元性、可持续利用性、源自生活等。
案例2：建构区和娃娃家里的故事。在一次区域游戏研讨时，张老师介绍了她们班级的建构游戏情况：连续几天，幼儿一直在建构区里搭建房子，建构内容没有什么进展。为了丰富幼儿的搭建内容，老师在建构区投放了“红绿灯”、“花草树”等，这样幼儿开始构建马路等场景，内容逐渐丰富。由此案例，我们思考娃娃家的材料投放问题，在娃娃家放置了晾衣架、整理盒等，游戏情节也逐渐丰富了。
 
5．个人行动与同伴合作研讨相结合，实现螺旋式的上升。
没有讲述的故事；考官式的提问
案例1：中班语言活动《大家都爱这个家》
师：（出示“家”的图片）这是什么地方？家里有什么？桌上有什么？热腾腾的饭谁做的？妈妈像什么？为什么像个厨师？（又是很难回答的）……玩具怎么啦？玩具坏了谁来修？爸爸有一双什么样的手？还可以用什么词语来说爸爸的手？爸爸把什么修好了？爸爸妈妈还可以做什么事？爸爸妈妈为什么要做这么多的事？（很难回答的）你们爱不爱爸爸妈妈？你为什么爱爸爸妈妈？……
在欣赏儿歌之前教师一口气提了15个问题，真是个不折不扣的考官。
案例2：中班语言活动《小猪和靴子》
 
6．研究经典案例，从模仿名师开始。
案例1：如何与幼儿有效互动？
（1）充满感情地倾听，接纳幼儿的想法。（2）绕有兴趣地追问，刺激幼儿的思考。（3）富有激情地归纳，提炼幼儿的经验。（例：大班科学“越变越长”。师：你用了什么方法？……有人用了折的方法，有人用了粘的方法，……能够迁移别人的方法也是一种本领。）（4）富有条理地转述，理清幼儿的思维。（例：“我明白你的意思，你是说……”；“除了大灰狼闯进了、钢琴弹得不好被妈妈打、睡觉做噩梦、天黑了一个人在家这些事让你们害怕外，你们还害怕什么？”）
案例2：研读教学片段，寻找教学智慧
1．猜谜语
让幼儿自己倾听、纠错，猜出了出示图片，教师念谜面让幼儿验证。
师：谜语不是随便起的，每个字、每句话都是有道理的。……
2．分发温度计
师：（分发温度计）温度计不够怎么办？女孩优先，每人先拿一个，只剩下一个了，怎么办？
3．幼儿测量温度
师：为什么在相同的地方测出的结果不一样呢？（华氏和摄氏）……夏天在哪里玩比较合适？冬天呢？
没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；
没有人能够知道教育的发生，只有当它们让学习者的心灵扬起风帆；
没有人能够知道教师的智慧，只有当他们自由地思考和实践。