首页 > 幼教论文 > 幼儿园环境创设论文
读《0-8岁儿童学习环境创设》有感 ——创设建构区

读《0-8岁儿童学习环境创设》有感 ——创设建构区

更新时间:2018-12-06 16:09:15

《读《0-8岁儿童学习环境创设》有感 ——创设建构区》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

利用几个晚上的时间把书读了读,画了画。之前也一直在观察建构区的幼儿,但无从下手,不同的积木的名称,幼儿不同年龄段应该达到的建构水平、环境的创设等都不了解。通过这次阅读,把文中重要的的部分做了简要的梳理:

积木建构经历了前建构、排与塔、 连接、围绕、图案、命名建构物与早期象征和重建一共七个阶段

积木建构游戏为儿童提供了丰富的学习与发展的机会,例如,发展数学能力、运用象征符号的能力、实践科学机能、运用读写能力、展示社会情感技能、呈现审美意识与情趣并应用地理知识。

教师可以通过提供背景经验、认可建构者、设定有助于建构的规则、与儿童互动、进行集体建构谈话以及设置挑战和提供刺激物的方式,促进儿童在建构区的学习。教师应尽可能满足所有儿童的需求。同时,还应该定期观察并记录儿童的活动和学习过程。

除此之外我了解到,原来建构游戏不单单是玩,也不是简单的拼拼搭搭、垒高,而是从中可以锻炼幼儿的空间想象能力,同时对于幼儿的思维能力、搭配能力、协调能力等都有很大的帮助及能力的提升

感受:

    首先,这本书让我很乐意读下去,因为它不仅提供了环境创设的基本信息,还呈现了具体实例以及实践中需要的各种材料,并为每个年龄段的儿童学习环境创设给予详细的指导。所以会增加读者的阅读兴趣,将专业知识能和自己实际案例相结合。

在阅读之后也给了我很多启发,也让我能够结合案例和基础知识。去审视自查自己班级的建构区。区域游戏时,建构区一直是很多喜欢建构和部分性格相对内向幼儿“藏匿”的场所。虽然一直有,但常常容易被忽略指导,也很少在区域里与幼儿互动,更没有讨论过如何丰富、拓展或建构孩子们的学习机会。

幼儿在建构区摆弄积木块、构建造型时,既体现了一个认知构造的过程,又反映了幼儿对现实生活的理解和再现。在游戏时,他们首先要了解各种材料的性质,学习空间关系,有时需要看图模仿构建时还要学会认识数量、整体与部分的关系等,再需要灵活地运用小手进行操作,促进了幼儿感觉、知觉、想象力、思维的发展。

在积木种类和数量的提供、辅助材料的应用、纸和笔的运用、作品的保存、专业的知道方面都是自己的薄弱环节,将书中的内容再结合班级的实际情况好好消化、运用,让幼儿能够区创造自己喜欢的世界。
相关阅读
推荐
  • 巧妙创设游戏环境——幼儿园游戏环境创设之感想

    2012年12月17~19日,新区幼教中心组织部分教师到苏州天域幼儿园进行影子培训活动,我也有幸参加于其中。通过一天与天域幼儿园的零距离接触,感受颇深。特别是每个班的游戏环境创设让我深受启发。体现了游戏环境创设的合理与巧妙。我不时地在想天域的孩子真快乐!天域的老师真用心! 一、合理设置游戏空间 天域幼儿园班级空间小,教室和游戏共用一间,但老师们巧妙地将有限的空间进行合理设置。她们将靠墙的一排游戏区设计成橱门状,只要把一个个小厨门打开,理发店、点心店、超市、银行等赫然展现在眼前,孩子游戏时,把材料搬出来就可

  • 合理利用当地资源,丰富幼儿活动生活(张晓玲)

    曹庄小学 张晓玲 人是大自然之子,大自然的花草树木、虫鸟禽兽、风双雨雪、山川河流,向孩子的好奇心、探索精神发出呼唤,引导孩子走进大自然,使孩子接触大自然的过程中激发求知欲、丰富知识、增强体魄、启迪智慧,同时还能养成热爱大自然和保护自然的理念。我尝试从以下几个方面去鼓励幼儿投入大自然的怀抱: 一、户外嬉戏。 当幼儿离开老师传授的科学知识,走进大自然中去的时候,他发现那里才是生机勃勃的真实存在的世界,尽管在他们的严厉,星星也会眨眼,书页也会沙沙拉拉地絮语长谈,但是这一切对他们而言是真实的,他们的世界要比成人的

  • 创设与主题相适应的区域环境,促进幼儿发展

    内容摘要:区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能够满足不同幼儿发展的需要,能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。 关键词:主题活动 区域活动 《纲要》中提出游戏是幼儿园的基本活动,而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。 主题下的区域活动,是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平,以游戏

  • 浅谈区角阅读环境的创设

    阅读环境,即一种气氛。它客观的存在于幼儿生活的每一个空间,并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的经验。根据这一精神,我做了以下几点探索: 一、阅读材料的投放 阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域,把阅读活动有机的融入区域活动,将会有效的提高幼儿的阅读质量。教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报,让他们做小作者,自编图书,通过剪剪、贴贴和讲讲,孩子们会从中体会到学做小作者的快

  • 创设层面环境 挖掘教育因素

    环境是幼儿耳濡目染的教育介质,是幼儿自然成长的良师益友,多层面的环境伴随着幼儿的生活,它既能满足幼儿的好奇心,又能激发幼儿动手参与的愿望。为此,欠应努力给孩子创高多层面的环境。 一、创设直接感知的环境 首先,我们创设了活动室内参与感知的环境。有植物角、饲养角、趣味角、探索角、操作角、成果角、表演角等,添置了大量可供幼儿观察、动手的物体,幼儿在亲身体验和探索中积累了丰富的感性经验。根据季节的不同,种植一些粮食作物、蔬菜、花卉、小草,如:大豆、高梁、土豆、葵花、夜来香、韭莲等;饲养一些小动物,如:泥鳅、蜗牛、

  • 浅谈主题活动中环境的教育价值

    环境的教育价值已经引起幼教工作者的极大关注,因为环境能激发幼儿思考,引导幼儿的行为与活动,改变幼儿的认识和理解。幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的,儿童心理学及脑科学的有关研究都表明:幼儿是有能力的、主动的学习者,他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。我园把环境创设作为主题活动开展的重要方面,并以开放教育为基础,创设平等、尊重、宽容、和谐的师幼关系,以及开放、自主的生活、游戏和学习空间,来促进 幼儿 的主动发展,提高教师、幼儿、环境之间的互动频率。 一、 环境与教学互动 环境是教学活动设

  • 环境的创设与发展

    环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。幼儿园的教育环境包括两方面:一是物质环境,二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。.心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系.即教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。 《幼儿园工作规程》强调要创设与教育相适应的良好环境,为 幼儿 提供活动和表现能力的机会与条件。这就要求我们为幼儿创设良好的物质环境、心理环境。因为良好的教育环境往往会有效地影响幼儿行为和情感,提高他们的活动兴趣,发展和加深他们的认识,甚至会起长期的影响。通过实践我们认为,良好的教育环境创

  • 环境伴随孩子一路成长

    环境伴随孩子一路成长 ——浅谈幼儿园的隐性课程:班级环境创设 我们知道,影响幼儿发展水平的四大因素有教学内容、教学方法、教师及教学环境。其中教学环境通常被人称为“隐性课程”,因为环境是“无声教材”,是通过幼儿各种感官潜移默化对他们产生影响,进而使教学达到最佳的效果。反之,教师如果不能有意识地设计和创造良好的班级环境,就会使教学效果大打折扣。 因此,在《幼儿园教育指导纲要》(新)中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”可以看出,环境的创设已成为广大幼教工作者所关注

  • 让自然角不再成为摆设

    自然角是幼儿认识自然界的小小窗口,我班的自然角在孩子、家长的热情配合下,更显丰富多彩,为充分发挥自然角的教育功能,我们尝试让孩子参与培育管理花卉,学做小小园艺工。 孩子对花卉的了解不多,为丰富感性认识,我们引导孩子先向自己的父母、爷爷奶奶请教,观察家中有哪些花卉?长辈们是如何照顾花宝宝的?然后组织孩子们交流讨论,在知道花的名称、生长习性基础上,把自然角里的花归类摆放,孩子们把花分成了四类:观花类、观果类、观叶类、藤木类。通过观察 学习 ,孩子们收获真不少,不仅了解了花的一些基本生长习性,如:有的花卉喜阳,

点击查看更多